篇一：高中英語定語從句學習難點指津
定語從句是高中生要重點掌握的語法點之一，學生在學習定語從句時遇到了很多問題，亟待解決。為了使學生對定語從句的學習不再迷茫，筆者對這些難點進行分析並提出相應的解決對策。
一、不會分析定語從句句子成分，需要構建句子成分、句子型別的相關知識。
學生在學習定語從句時，常忽視與之相關的簡單句、並列句和其他主從複合句的知識，產生一些問題。所以，破解定語從句的關鍵是正確地處理好初、高中英語語法基礎知識的銜接，填補學生語法知識的空白，講解清楚簡單句、並列句、主從複合句的定義與區別。 謂語是句子成分分析的關鍵。謂語（predicate verb）用來說明主語的動作、行為、特徵或狀態，一般由動詞或動詞短語承擔。謂語動詞具有各種時態、語態及語氣的變化。[1]因此，可以這樣總結：16種時態中的任意一種（主動/被動）由情態動詞+不定式這類構成，都可以視為謂語，其前的名詞或代詞（相當於名詞、代詞的短語、從句）就是主語，其後的名詞或代詞（相當於名詞、代詞的短語、從句）就是賓語，此時的謂語動詞是行為動詞中的及物動詞，若謂語動詞是不及物動詞，其後無介詞則無賓語，有介詞則可接賓語；倘若構成時態的中心動詞為連繫動詞，其後的名詞、形容詞等就是表語。
一個簡單句有且只有一個謂語動詞（即時態）；由並列連詞串起來的兩個或兩個以上的簡單句稱為並列句，其地位平等，也可用分號
（；）連線；由從屬連詞引導，把兩個或兩個以上的句子連線起來，而其中一個處於主導地位（其前無連詞），稱為主句，另一個處於從屬地位（由連詞引導），稱為從句，它們一起合稱主從複合句。
[2]定語從句屬於主從複合句的一種，其從屬連詞稱為關係詞。 依據教學經驗，定語從句的試題多用到句子成分的分析。若需用關係代詞，則定語從句中必缺少主語、賓語、表語、定語中的某一種，或者先行詞代入定語從句可以充當其主語、賓語、表語、定語中的某一種；若需用關係副詞，則定語從句必缺少狀語，或者先行詞可以代入定語從句充當其狀語。先行詞代入後，其前一定要加上某個介詞，因此填關係副詞處可填入該介詞加which或者when，where，why的某一個。這樣學生就不會一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導。如：
a. do you still remember the day（when/on which）we met？ 先行詞the day代入定語從句時要加介詞on：we met on the day，所以可填入關係副詞on which或者when（因為表示時間）。 b. do you remember the day（which/that/）we spent with professor li in xi’an？
先行詞the day代入定語從句時不需要加介詞，且做spent（vt）的賓語：we spent the day with professor li in xi’an，所以可填入關係代詞which，that或＼（關係代詞作賓語可以省略）。 綜上，可以看出，構建與其相關的這些知識，對學生理解定語從句的實質很重要。
二、不會判斷從句是否為定語從句，需要學會辨別從句的型別。 學生在做從句相關試題時，要先判斷句子是否是定語從句。
可是學生往往在判斷定語從句時感到困難，原因是定語從句與其他從句的辨別依然模糊不清。筆者依據教學經驗，給學生指出以下捷徑：判斷從屬連詞引導的從句是什麼從句，只要將其引導的整個從句視為一個詞，向前看或向後看即可。倘若向前看無其他任何成分，向後看其後有謂語（時態），則該從句就是主語從句，如：
whether we will go for an outing tomorrow remains unknown. 若從屬連詞前有謂語動詞（時態）或謂語加介詞或系詞加形容詞，則該從屬連詞所引導的從句往往是賓語從句。如：
（1）we are talking about whether we admit students into our club.
（2）i am sorry that i have troubled you so long. 若其前有連繫動詞，則該從句為表語從句。如：
it looked as if he had understood this question.
若其前有某個名詞與該從句關係十分密切時，則該從句可能是同位語從句，也可能是定語從句。如：
（1）i have no idea whether he’ll come or not.（同位語）
（2）this is the very book that i want to find.（定語從句） 辨別這兩個從句要先看定義：用作同位語的從句叫同位語從句。它一般跟在抽象名詞fact，idea，news，thought，question等之後，對這些名詞具體內容進行說明。定語從句則是由關係詞引導的
從句，其作用相當於形容詞作定語修飾先行詞（n/pron），又叫形容詞性從句，一般緊跟在它所修飾的先行詞之後。先行詞可以帶入從句，充當主語、賓語、表語、定語、狀語。[3]充當狀語時，代入先行詞要在前面加介詞。同位語從句前的名詞無法代入從句，這是辨別定語從句與同位語從句的要義所在。
學生學習定語從句還存在一些問題，只要我們在教學過程中對易忽視的、學生在學習時最常見的問題進行分析，就能引導學生克服這些困難，使定語從句不再成為學習英語的障礙。
篇二：英語學法指導
初、高中英語教學存在著許多差異，升入高中後，很多學生在學習英語過程中出現了這樣或那樣的不適應，不能很好地銜接，導致學習興趣降低，學習成績下降。針對這種現象，我們給出以下一些建議，以幫助學生平穩過渡，儘快適應高中英語學習。
一、提高共同認識是關鍵
1．高中生與國中生在學習方式上不同
國中生學習英語在很大程度上以興趣為主，而高中生不僅憑興趣，更重要的是靠“志趣”。 部分原因是因為國中英語相對簡單，所學習內容更貼近生活，而高中英語學習材料相當一部分是長篇文章，裡邊有不少較難理解的句式和抽象詞彙。在這種情況下，僅靠興趣是不可能學好英語的；其次，從受教育者方面來看，無論知識面，學習技能，思維方式，個人愛好和主動性等方面原因決定了國中生與高中生英語學習的方式有所不同。
2．高中英語教學與國中英語教學的重心不同
國中英語教學重在“聽說領先，讀寫跟上”，而高中英語教學要求全面發展學生的“聽，說、讀、寫”的能力，尤其是閱讀理解能力和動手寫作的能力；國中英語教學絕大部分時間花費在夯實基礎知識上t而高中英語教學除夯實基礎知識外，更重要的是培養學生各項能力，包括自主學習的能力，探索性研究學習的能力，以及合作性學習的能力，初、高中英語教學重心的不同導致了國中英語學習的方法在某些方面不適應高中英語的學習，高中英語學習必須在原有的基礎上加以改進。
3．高中英語測試和要求與國中英語測試和要求不同
高中英語測試中，無論是單項選擇、聽力、完形填空、還是閱讀理解，在各類題型中，都存在著有一定難度且較靈活的題目。僅僅從語法方面人手難以奏效。完形填空，閱讀理解更要從上下文意思人手，結合語法、句法和詞法，並運用普遍聯絡的觀點分析問題，解決問題。現今大學聯考試題特點之一就是“由知識型向能力型轉化，由簡單記憶型向邏輯思維型轉化”。國中英語測試在題量和題型的靈活性上遠不及高中英語測試。不少學生忽視這一差異的存在，生搬硬套國中英語的學習方法和模式，結果事倍功半，成績每況愈下。顯而易見，初、高中英語教學存在著一個銜接問題，以及教師如何引導學生做好銜接工作的問題。
二、從教與學兩方面努力做好初，高中英語的銜接
國中升高中後，學生到了一個新的環境，遇到了新的老師，需要適應新老師的教法；英語教師要做好高中英語教學工作，就必須持研究的態度，認真對待，不但要研究教材，研究學生，還要研究高中英語教學與國中英語教學的銜接問題。從教育心理學關於中學生身心發展不同階段的規律來分析，這個問題的解決需注意以下兩個方面：
1．教的方面：教師要認真學習初、高中課程標準，深入鑽研教材，研究學生身心發展的特點與規律，切實抓好課堂教學。
上高中後，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，教師要儘快瞭解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個體差異，既要了解學生的優點和特長，也要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查詢原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意啟用好生的興趣，也要注意啟用差生的興趣。 在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好國中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生儘早擺脫被動局面，防止惡性迴圈的發生。加強語音訓練，為培
養學生自學能力打下基礎。搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，複習舊知識為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛鍊學生的聽力，講完課後，讓學生複述課文，鍛鍊學生的口頭表達能力。學習英語的目的是為了交際運用，不能僅把學習的目的放在考試、升學上。這樣，學生就會放開手腳地學，不會僅僅為了考試而去背那些死板的句型結構，而是為了應用去不斷地探索語言的運用。因此，學生為了運用語言而不斷地去鑽研語言材料、去汲取養料，自覺地閱讀大量的課外文章充實自己，為學好英語奠定良好的基礎。
課堂是學生學習英語的主要渠道。在課堂上學生不僅要學習英語基礎知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，並在此基礎上提高運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。現行的'英語教材比較注重初、高中的銜接，在語法上採用“迴圈式”編排，在詞彙學習方面遵循“循序漸進”的原則，在功能專案上注意初、高中緊密結合。特別是初、高中教材均以“單元式”編排，每單元包括對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，教師和學生均能很快適應。教師是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調動等都是教師應特別關注的方面。因此，教師首先要研究學生的特點，高一學生處在身心迅速發展的時期，他們的自我意識不斷提高。因此，高中教師的教學方法是否適應高中學生身心發展變化，將直接影響到課堂教學效果。高中的學生心理髮育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足於淺層次的課文分析，也要改變國中英語課堂上慣用的教學結構，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動。教師授課要有熱情，教態親切自然，體態語言豐富而準確。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在英語教學過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫以及投影儀、語音室、多媒體等電教裝置進行教學。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關係。教學要民主，要讓學生積極主動地參加教學活動，把學生放在課堂教學的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規範、科學、形象、生動，更要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。
2．學的方面：在做好傳統的學法指導的同時，加強培養學生的思維能力。
國中階段，教師在教學中往往採取短期行為，想方設法讓學生記住課本知識，搞題海戰術，使學生自主性較差，自學能力較弱；進入高中後，有些學生仍沿用國中時的學習方式，教師說什麼才做什麼。而高中教師往往認為，高中學生應該懂得自己讀書學習，因此放鬆了對學生學習方法的指導，時間一長，使得一些學生成績急劇下降。因此，在高中英語教學中做好學法指導十分重要。因此，指導學習方法時主要應從以下幾個方面人手。
(1)正確引導，樹立信心，幫助學生養成良好的學習習慣。
高一新生入學後，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，糾正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦裡的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痺思想，應全身心地投入學習。要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。學生升入高中後，一切都感到新鮮，較易接受老師的意見，這就有利於對他們重新塑造，首先要培養他們良好的學習習慣。主要要養成：
①朗讀的習慣。英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講要讀的，所以朗讀是很有必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶，增強語感。
②預習的習慣。預習對於理解新內容和師生在課堂上達成默契配合都是很重要的。預習主要是學習生詞，預讀新課內容，回答有關問題，找出難點並做上標記等等。
③複習總結的習慣。課後要進一步理解課堂上所學的內容，如整理筆記，複習重點和難點，熟悉或背誦重要語句，通過歸納、分析和比較，使知識條理化，根據個人情況有針對性地進行復習。
④寫日記的習慣。有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫，但務必讓學生養成動筆的習慣，這樣對高中後兩年的學習很有好處。
(2)加強學法指導，培養學生的綜合能力
在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學生如何學習。教給學習方法時，注意以下兩個方面：一是讓學生從機械記憶中解放出來，讓學生掌握記憶的技巧。不少學生到了高中還只是用機械記憶去記東西，這種方法在國中很管用，但到了高中就顯得不足了。所以，教學過程中應不斷注意記憶方法的指導。由於高中生積累的知識越來越多，這就要求他們多利用一些國中少用或未用的記憶方法，如同義詞和反義詞對比法、同類詞歸納法、構詞法等等。二是教會學生運用思維方法，思維就是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心部分。國中生的抽象思維能力還不夠成熟，而高中生的抽象邏輯思維已佔優勢。高一學生在國中階段的學習中積累了不少英語知識，到了高中，教師如能幫助學生將所學知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就可以將國中所學知識與眼前所學知識作為思維活動的物件，在老師指導下進行各種有效的思維，形成新的知識。教學中常用的幾種思維方式有：
①分析思維和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分來進行分析研究，然後再把事物的各個部分聯合成一個整體加以綜合整理，聯成一體，融會貫通。在分析瞭解各段的中心思想或中心句子、熟悉了每段的中心內容之後，要求學生合起課本仔細回味各段要點或重點內容並進行整理。教師在課文教學中再次呈現課文的整體概念，然後再解決各段的重點、難點。這樣，在學習過程中讓學生有既見樹木，又見森林的感覺。
②比較思維和歸類思維。這是英語教學中常用的教學手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學生，並教他們如何利用這些方法進行學習，在比較思維中提醒學生注意：
首先是同中求異。如look up這一片語，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬頭看”的意思。
其次是異中求同。如spend some money on sth，pay some money for sth，cost sb some money三個短語儘管用詞不同，卻都是“花錢買東西”的意思。
通過各種比較思維，再進行歸類思維，就可以使知識更加系統化、條理化。如果學生在高一就能學會把所學知識做比較——歸類——再比較——再歸納的迴圈思維，就可在學習中收到明顯的效果，順利完成從國中到高中的過渡，進入高中階段的正常學習。
總之，對高一新生的指導，力求做到轉變思想與傳授方法相結臺：傳統的教學法與多媒體教學法相結合；學法與教法相結合；教師指導與學生自主探究相結合。建立縱橫交錯的指導網路，促進學生養成良好的學習心理、學習習慣，並形成堅強的意志品質、頑強的毅力，並掌握正確的、科學的、適合自己的學習方法，從而更快地適應高中生活，取得理想成績。
