課題
江南的冬景
課型
現代文新授課
課時
第1、2課時
教具
多媒體
教學目標
知識點
1.給詞語注音、釋義（略）
2.正確使用成語（略）
能力點
1.、培養學生對自然美的觀察、感受能力和文字閱讀審美感知、發現、鑑賞的能力。
2.學習對比的表達技巧，體味文章避實就虛的寫法，休會文章渾然天成的意蘊。
教育點
1.讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。
2.瞭解自然之美與心靈感受的關係，品位由此而體現的文章的景物意境之美。
重難點
1、學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，並用美的形式把它們表達出來。
2、品味郁達夫散文詩中有畫，畫中有詩的意境。
教學過程
第一課時（文字研習與對話）
一、激趣匯入，檢查預習
（PPT）
郁達夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”冬景在我們的感覺中，總不是太討好的，冷是一大特點，冬天是蕭瑟的、是乾燥的。可郁達夫描繪出了江南冬景的可愛之處。但在郁達夫的筆下江南的冬天會是什麼樣子的呢?今天讓我們追隨郁達夫的腳步，看看江南冬景之美，學習如何欣賞、表述自然之美。
板書《江南的冬景》（板書）。我們先來展示一下我們預習的成果：
（PPT）為下面加點的字注音，並解釋詞語含意。
1.煮茗（）涮羊肉（）蟄居（）曝背（）烏桕（）
赭色（）槎椏（）遠阜（）冬霖（）綠林豪客（）
恣意（）豐腴（）
2.莫名其妙：
直截了當：
3.郁達夫(1896．12.7-1945．9．17)原名鬱文，字達夫，浙江富陽人。1914年開始小說創作。1921年6月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學團體創造社。7月，第一部短篇小說集《沉淪》問世。1923年7月，小說《春風沉醉的晚上》發表。1928年加入太陽社，並在魯迅支援下，主編《大眾文藝》。1930年3月，中國左翼作家聯盟成立，為發起人之一。12月，小說《遲桂花》發表。1938年12月至新加坡，1945年日本投降後被日軍憲兵殺害。
作者筆下的“江南”主要指哪些地方？帶著這個問題，請同學放聲朗讀一遍，然後我們再來討論這個問題。
目標導航，自主閱讀
（PPT展示教學目標）
1.（教師預設）《江南的冬景》，中心詞是“景”，是一幅幅的畫面，請同學們瀏覽文字，給每一段標上序號，找出直接描寫江南冬景的段落。
2、5、7、8、9。
（走進文字，整體感知，理清思路。）
提示自讀要求：用鉛筆在不認識的生字詞下面畫上三角號，藉助工具書查出字音或詞義，如果詞語的義項很多，要依據語境，選出適合於語境的義項。標清自然節序號。
2.尋找“文眼”
王國維在《人間詞活》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”“我之色彩”，也就是作者寄託於景物中的情感，《江南的冬景》中作者寄託了怎樣的的情感呢?請同學們找出文中表明本文情感基調的語句。
討論明確：從文章內容來看，第三節中將江南的冬景與北方夏夜相比較，指出“江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”而“明朗”一詞正是理解文章情感的關鍵詞，它涵蓋了江南冬景的總特徵，表達了作者對江南冬景的喜愛之情，因而是本文的“文眼”。
（找尋關鍵詞，抓住文眼，明確中心）
三、合作學習，交流探究 （對話文字，學會審美）
1．作者郁達夫是運用什麼表現手法來突出江南冬景的特徵的？
學生閱讀1-4節，找出：
北國：圍爐煮茗暖炕蟄居——溫馨懷戀
閩粵：和煦如春籬落秋花——和暖宜人
江南：鳥雀吱叫曝背談天——明朗情調
（討論明確：對比的手法）
2.本文寫了哪幾幅冬景圖？江南的冬景有什麼特徵?作者對江南冬景的情感怎樣?寫冬景運用了什麼手法?試根據文義找出關鍵詞給它命名並簡述理由。研習文字，討論並明確，
教師與學生對話：
學生1：第2節寫曝背談天圖（可愛）
學生2：第5節寫午後郊遊圖（生氣），
學生3：第7節寫寒村微雨圖（迷人）胸襟灑脫
學生4：第8節寫江南雪景圖（美麗）悠閒愜意
學生5：第九節寫早冬閒步圖（悠閒）
3.在這幾幅畫面當中，你最喜歡哪幅畫面？為什麼？
（深入文字，提高審美能力）
學生討論，並展示成果學生鑑賞景物環節
老師在其中做適時的引導。以第七段為例
主要問題如下：
A作者寫採用何種順序向我們呈現微雨中的景物呢？(由遠及近)
B採用由近及遠的順序有什麼好處？
（向我們呈現出一幅水墨畫）
C教師介紹“水墨畫”。
水墨畫是中國傳統的繪畫手法，它是用毛筆、墨以及中國畫顏料，在特製的宣紙或娟素上作畫。運用虛實疏密結合手法來取得巧妙的構圖效果。作畫講究立意雋永，氣韻生動，並形成了整套以水墨為主體的表現技法。著名畫家劉海粟曾經這樣高度評價過郁達夫的散文：“青年畫家不讀郁達夫的散文，就畫不了江浙的山水。”（PPT）
D請一位同學結合作者情感來評價一下這幅水墨畫？
E教師小結。
寫景，是以黑白為主，雖有色彩，但只有略微點染，沒有油畫的那種濃重的顏色。比如“細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”，這是主色調，而“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的。
（提示鑑賞要點:
可從景物、手法、細節描寫、具有表現力的詞語或作者的感受以及你的體會等方面談談自己的感受。）
四、重點講解，深度研習
問題探究：
1、評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點?談淡你感受。
①引用的詩詞：A若是冬天來了，春天也馬上會來。B暮雨瀟瀟江上村。
用古人的詩句來表現江南冬雪的'美妙。C、晚來天欲雪，能飲一杯無?(生活的悠閒，友情的深厚)D、寒沙梅影路，微雪酒香村。(美麗的雪景，怡人的酒香)E、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(夜深人靜的溫暖)F、前村深雪裡，昨夜一枝開。(雪後冬晨的驚喜)。總結：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。
引用詩句、避實就虛的好處：巧借詩句的意境，並通過作者的品評將這個意境推到一個新的境界；引用詩句、避實就虛，以補散文裡沒有說盡的餘意和情愫，使文章跌宕多姿，滿溢詩情畫意。
②五彩的文字：灰雲、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草、根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天。
小結：這就是作者在江南冬景中的喜悅之情，對生活，對大自然的熱愛之情，這就叫做情景交融。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
（重點解決詩詞引用的好處五彩斑斕的畫面感，師生就把文章第八節和第五節一起來重點復讀，熟讀，甚至背誦，品味郁達夫散文詩中有畫，畫中有詩的意境。）
2、景物的美就是心靈與自然的融合，在“明朗”這個情感基凋下，作者是怎樣把自然的美與心靈的感受融為一體的呢?
明確：在作者的筆下，江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特徵，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，作者在寫景中，作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。我們有沒有體會到作者的情感，甚至我們也被作者的情緒所感染?
3、作者在美景中寄予了怎樣的情感？
對美景的欣賞，對家鄉的熱愛，同時為了排解現實的苦悶。
（加入寫作背景的介紹）
第二課時（練習與反饋）
五、當堂達標，拓展提高
（PPT）
（一）話題：1、發現美、欣賞美、創造美，欣賞下面幾幅圖畫，你覺得美嗎？（投影）你能選擇合適的語言再現畫面嗎？
（學生欣賞畫面，並且組織語言再現美景，可以各抒己見，張揚個性。）
2、討論我們此地屬什麼地區，冬天有什麼特點。一個地方總有特點，在於我們的發現。如果以《家鄉的冬景》為題，寫一篇情景交融的散文，要求通過對家鄉冬景的描寫，表達不同的情感，如喜悅、惆悵等，你會選哪些景？如果要寫出家鄉冬天的特點，我們可以學習本文的什麼寫法？請思考。
（二）佈置作業（PPT）
1.同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什麼不同的地方？
“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”（《濟南的冬天》）
明確：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。（虛實結合）
2、作者為什麼不對江南雪作實景描繪？作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，並通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的餘意、尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境裡，取得了“以少少許勝多多許”的藝術效果。
3、將本文和郁達夫《故都的秋》進行對比閱讀，感受作者美文的魅力。
附板書設計：
曝背談天圖（可愛）
午後郊遊圖（生氣）
寒村微雨圖（迷人）胸襟灑脫江南的冬景
江南雪景圖（美麗）悠閒愜意
早冬閒步圖（悠閒）
教後記：
此文篇幅不長，難度不大，主要掌握文中的寫景手法，賞析景物畫面。讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。
特別是對學生語言表達能力的培養，讓學生多說，多練，提升表達能力。老舍的《濟南的冬天》與之寫法大有不同，學生比較易於理解。
設計亮點：
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的遊記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。因而在教學中，不光要理解內容，更要讓學生髮揮想象，欣賞畫面，在共同探討中發現美，感悟美，然後進行美的再現。
