選擇題
1．認真讀題，仔細分析題幹中的材料或漫畫，讀懂題幹中材料或漫畫的中心意思；
2．選擇題肢時應注意：（1）選項本身錯誤的不選；（2）選項與題乾沒有關係的不選；
3．注意選項中的特殊用語，如：（1）核心，中心，關鍵，根本，前提，基礎等；（2）徹底，已經，絕對，肯定，只有-----才，只要-----就等；
4．注意“優中選優”的原則。
以上對選擇題答題技巧的講解知識，希望同學們都能很好的掌握，相信同學們都會做的很好的。
國中一年級政治知識點總結之發現自己的潛能
發現自己的潛能
⑴認識自我的潛能：①自我是發展的，自我有著很大的發展空間。人的潛能是多方面的。②發現潛能，是取得成功的重要條件。我們要對自己有一個比較合乎實際的評估，包括自己的潛能，以判斷今後發展方向。
⑵發掘自己的潛能的方法：①經常給自己積極的暗示，有利於提高自己的信心和勇氣，能幫助我們發掘潛能。②在心中想象出一個理想的形象，激勵自己鬥志，有利於釋放自己的潛能。③只有在實踐中才能激發潛能。要培養有利於激發潛能的習慣 國中政治，從小事做起。
以上就是老師對發現自己的潛能知識點的總結，希望老師的總結能給同學們很好的幫助，同學們也要認真學習，爭取把學習做的更好。
人的生命的獨特性
⑴每個人的生命都具有獨特性：每個人老師獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。
⑵人類的生命具有獨特性：①人的生命獨特性突出表現在：人類的生命最具有智慧。②人的生命獨特性更多地表現在：人的個性品質、人生道路、實現人生價值的方式和途徑的多樣性。
⑶發揮自身的獨特性：每個人要根據自己的個性 國中政治，發揮自己的優勢，選擇一條適合自己的，獨特閃光的成才之路，展示自己的風采，為社會貢獻自己的智慧和才能。
以上對人的生命的獨特性知識點的學習，希望同學們能很好的掌握，在考試中取得好成績。
八年級政治下冊第八課消費者的權益教案
第八課消費者的權益
要點與要求
1、知識目標
⑴瞭解我國《消費者權益保護法》規定的消費者的九項權利和保護消費者權益的重要項作用。
⑵明確法律保障消費者合法權益的同時，消費者也要履行自己的義務。
2、目標
⑴學會運用智慧保護消費者合法權益，主動學習和掌握有關消費方面的知識，增強自己的判斷能力和選擇能力，充分行使消費者的權利。
⑵知道法律保護消費者的合法權益 國中語文，當我們作為消費者的合法權益遭到侵害時，要學會運用法律手段維護自己作為消費者的權利。
3、情感態度價值觀目標
⑴培養良好的權利意識和自我保護意識。
⑵學會理性消費，選擇適當合理的消費行為。
教學時數：3課時，其中第一框2課時，第二框1課時。
第一框 我們享有“上帝”的權利
【學習目標】
1.情感、態度、價值觀目標：增強保護自身合法權利的積極性和主動性，樹立誠信的道德觀，提高對自覺履行義務的重要性的認識，自覺做一個文明的消費者。
2.能力目標：學會自主地發現問題、分析問題、解決問題，能夠運用關於消費者的九個基本權利的知識來指導實際消費。
3.知識目標：知道消費者依法享有的合法權益，理解保護消費者合法權益的必要性。
【重點難點】
4.重點：消費者依法享有的權利。
5.難點：增強保護消費者權益的意識和能力。
【設計理念】
在教學設計過程中，我認為教學不僅要突破知識點，更要聯絡生活實際，學習生活中的法律。在學習過程中，創設貼近生活實際的情景，引導關注生活，強化情感體驗。在經濟生活中，每個人都是消費者，都享有消費者的權利，生也不例外。因此，在進行本節課教學時，設計“小鬼當家”的活動，虛擬了一個八年級學生李華，以他的消費經歷為主線，藉助他的消費體驗，通過學生的主體參與、自主探究認識到“上帝”即消費者在社會生產中的地位，理解保護“上帝”權利的必要性，認識“上帝”享有的權利，並明確應該怎樣做一個文明的“上帝”。 【教學程式設計】
教學程式
教學活動設計
主要說明
匯入
大家都看過《小鬼當家》吧?一定還對小主人公麥考利機智勇敢的表現猶新。今天這節課我們將欣賞《小鬼當家法律篇》。我們要隨著身邊的“小鬼”——李華一起來學習公民在經濟生活中一項非常重要的權利：消費者權益，即“上帝”的權利。
設計意圖：設計情景，引發學生的好奇心，激發學生學習新課的。
需充滿激情，以感染學生的情緒，精神飽滿地進入新課學習。
情景一：快樂的“上帝”續表
重要的“上帝”
設定情景：李華在超市買東西，明確李華在超市裡的身份是消費者，即“上帝”。
活動一：分析討論
消費者在社會生產中處於什麼地位?為什麼要保護消費者的合法權益?
(設計意圖：通過列舉生活事例，引導學生認識到：每個人的生活都離不開消費，因此“上帝”的權利與我們息息相關。)
分析時教師的語言儘可能通俗易懂，不要太書面化。
“上帝”的權利
八下第三課第一框《生命和健康的權利》課堂實錄
【談話匯入】
我姓茹，來自湖州長興，昨天我已經來到我們的學校，校園非常美麗，就如同我自己的學校一樣，那麼，特別是在放學的時候學校裡特別熱鬧，來之前我在校門口拍了兩張照片，讓大家一起來看一下。（本節為異地上課，非本校。）
【新課教學】
出示兩張照片：《真好吃》、《哥倆好》。
教師：熟悉嗎？我們生活中，有哪些相類似的場景嗎？好，哪位同學先說說。
學生：比如說放學的時候，他們都會從校門口出去，然後很多人買那個路邊攤吃。
教師：就是和這個圖片上情景一樣，那麼其他方面還有嗎？
學生：放學的時候經常看到有人在大街上嬉戲打鬧。
板書：在路上嬉戲打鬧是吧。（板書：嬉戲打鬧。）還有嗎？
學生：騎自行車載人。
教師：騎車帶人（板書：騎車載人。）還有嗎？
學生：並排走。
教師：並排騎車是嗎？
學生：就是一排人他們回家，然後路上並排走。
教師：佔用了一些道路是嗎？（板書：並排走路佔道。）
教師：還有嗎？其他方面的有嗎？
學生：超載現象。
教師：哦，超載。（板書：超載。）
教師：這些都是道路上的，其他方面有嗎？
學生：有些學生放學的時候搭“三無”車輛
教師：搭“三無”車輛。（板書：搭“三無”車輛。）
總結過渡：看樣子在我們生活中相類似的景象還是比較多的，今天這節課呢我們就跟著這兩張照片上的現象以及大家剛剛所舉例子來進行分析，從而共同探討一個話題──生命與健康的權利。（板書課題：生命和健康的權利。）
教師：那麼我們回到圖片上。你們來看，第一張，這小攤上的東西真的好吃嗎？
學生：好吃。
教師：也許這小攤上的東西的確非常的美味，那你有沒有想過，這些美食可能隱藏著什麼危險呢？
學生：燒烤可能是由地溝油炸出來的。
教師：嗯，地溝油，還有嗎？
學生：小攤在路邊，車開過去灰塵很多。
教師：灰塵很多，所以衛生條件比較差是吧。
點評：看來啊，這些小吃攤其實是一些小流動攤，由於沒有營業執照，衛生條件有限，可能食品安全無法得到保障，所以呢吃了這些東西可能會傷害到我們的……
學生：健康
教師：健康（板書：健康。）
教師：下面我們看第二張圖片。哥倆兒這樣的騎車方式可能有什麼後果呢？
學生：出車禍。
教師：很危險是吧，如果出車禍的話會危害到我們的什麼？
學生：危害到我們的生命。
教師：還有嗎？還可能有什麼後果呢？
學生：可能會撞到人。
教師：可能會撞到人，如果撞到人，會傷害別人，可能自己也會受傷。
教師：黑板上的這些景象呢，它們可能有什麼危害呢？
學生：騎車載人的話，可能會傷害自己或傷害被他載著的人，可能會摔一跤會骨折，對生命有一點危害。
教師：對生命有點危害，也就是說傷害、受傷，如果嚴重一點可能會傷害到生命是吧。
點評：我們來看啊，圖片上兩種現象和剛所舉例的現象，在生活中似乎是無關緊要的事情，其中我們玩得很開心，甚至是說吃得很快樂，但是他們可能會危害到我們的健康乃至我們的生命。
（板書：生命。）
教師過渡：西方哲學家曾經說過啊，當擁有的時候啊他不珍惜，但是失去的時候呢，卻知道珍貴了，昨天我來到班裡面，曾經瞭解過班裡有幾位同學受過傷，甚至住過院，或者在家休養過，那麼下面就聽他們說下當時的情況吧。
生真情流露，故事分享：
（一）放學回家途中被車撞住院，在家裡休養，功課落下很多，錯過很多學校裡的活動，父母是生意人，為了照顧他，沒有出去賺錢，家裡的經濟條件不樂觀。
點評：謝謝你非常坦誠地告訴我們自己的經歷，同學們在騎車的過程當中也應該注意安全，受了傷自己想幹的事情沒有幹成，同時家裡的生活也受到很大的影響。
（二）打籃球的時候發生衝突，撞到籃球架導致眼皮縫了三針，掛彩破相，抬不起頭見人。
點評：同學之間的`玩鬧也應該要注意安全。
（三）國小的時候和同學在操場上玩，摔在煤渣地上，不能上體育課，不能寫字，雖然堅持上學，但是錯過了考試，父母照顧自己非常辛苦，影響學習和生活。
點評：同學之間的玩樂要注意分寸，受傷之後不光光不能參加活動，甚至影響自己的學業，自己在生活當中有很多的不方便。
教師：那剛剛幾位同學的講訴當中，你有什麼感受呢？
學生：就是平時的一些小事情都可能危害到我們的生命和健康，所以平時我們應該無論在小事還是大事上都應該小心一點。
教師：就是要保護好自己是嗎？
學生：生命和健康對於我們來說是非常重要的，生命只有一次，如果我們不珍惜的話我們可能會後悔一輩子，甚至自己的家人也會後悔一輩子。
教師：同學講得非常的好，生命很寶貴。
學生：騎車過馬路一定要注意安全，看前面後面的車。
教師：他今天這個就是自己的經驗所得。
點評：生命與健康對我們非常重要，如果我們的健康一旦失去的話，我們的活動我們的學業都會受到影響，甚至還會影響到我們的家庭。那麼從一點上來看，生命、健康，對每個人而言是非常寶貴的。（板書：寶貴。）為此法律作了專門的規定，我們來看一下。
憲法第71條規定公民享有生命健康權，不容他人侵犯。在這裡，我們可以看到，法律賦予我們每一個公民生命健康權。
（板書：生命健康權。）
教師：我們的權利其實很多，那麼其中生命健康權是我們人身權利的一種，下面我們就來了解一下什麼是人身權利。
出示人身權利的相關內容，教師講解。在相關連結中我們可以看到，我們每個人都希望自己有一個強健的身體，擁有充分的自由，有尊嚴的生活。做人的基本權利就是我們所說的人身權利。
教師：人身權利比較多，哪個權利最重要呢？
學生：生命健康權。
教師：“英雄所見略同”，那我們來看一下，同學回答一下為什麼呢？
學生：因為生命只有一次，失去了就沒有了。
教師：講得非常好，生命只有一次。
學生：如果沒有生命，後面的自由權和那個尊嚴權就不用說了。
教師：也就是說有了生命健康權，才能夠去享受後面的一些權利對吧。那如果我們的健康一旦受到傷害，你推測一下我們會失去什麼呢？
學生：可能會失去自由權。
教師：可能失去人們的自由是吧，什麼都不能動。
學生：也可能失去尊嚴權的，你比如說腳摔斷，你那麼瘸來瘸去，他們都要笑的，邊上的人。
教師：就是殘疾人的話。
學生：自己內心就會不好受。
教師：很自卑是吧，同時別人看你的眼光可能帶有一定的有色眼光。
教師：還有嗎？一旦我們的健康受到傷害，可能還會失去什麼東西？
總結：同學們，生命屬於我們只有一次，生命一旦喪失，任何權利都失去了意義，為此，生命健康權，它既是我們參加一切活動，也是享有一切權利的基礎。從這一點上來說的話呢，生命健康權可以說是最首要的，最根本的人生權利。（板書：最首要最根本。）
教師：那麼生命健康權這麼重要，所以呢我們每個人都要珍惜，但是反過來說啊，我們在享有生命健康權的時候其實他人也在享有生命健康權，所以呢我們在維護自己生命健康權的時候不能夠侵害他人的生命健康權。那麼在這一點上來說的話呢，維護生命健康權既是我們的權利，也是我們的義務，（板書：維護，權利，義務。）那麼生命健康權如此的重要，但是生活中侵害我們生命健康權的現象屢有發生。我相信大家在通過那個網路啊，還有電視啊都有所瞭解，那麼我們請大家說一說在我們生活當中發生的一些侵害生命健康權的真實的事例，或者新聞。
學生：三鹿的毒奶粉事件，就是那個奶粉里加入三氯氰胺，嬰兒喝下去就會大頭娃娃。（點評學生比較關注時事。）
教師：當時看到之後心情怎麼樣？
學生：就感覺到那些小孩都是無辜的嘛，他們就是為了自己的私慾然後就讓那個小生命生病，很心酸的。
學生：網上看到的，老王被人惡作劇說死亡了，殯儀館上門。
學生：就是在班裡，有些人，比如老師叫我們上課回答問題的時候，他就把別人的板凳搬在別人的屁股後面，然後別人上課回答問題坐下的時候就會摔一跤。
教師：就是這些惡作劇是吧，你自己有沒有經歷過？
學生：我沒經歷過，就是看見他們做這些惡作劇然後我才發覺。
教師：當時那個同學肯定摔的很痛是吧。
學生：他們在取樂自己的同時傷害了他人的健康權和生命權。
點評：在這個過程當中傷害了別人。
學生：在一個學校裡面，一個二年級的學生，學生考試不及格被體罰，鼻孔冒血，去醫院治療。
學生：成績優異的學生考試失利被老師批評導致心臟病發作死亡。
教師過渡：那老師這裡呢也選取了幾個真實的事例，大家一起來看一下。
案例分享：
1．三全、思念、灣仔碼頭三品牌的水餃被檢出可引起肺炎的金黃色葡萄球菌（食品安全）。
2．一醉漢駕車把行人撞傷（醉酒駕車）。
3．小博士幼兒園接送車是一倆麵包車，只應載9人，實際搭載了64人（超載現象）。
提問：你們對於這樣的行為怎麼看？
學生：我覺得三全、思念、灣仔碼頭這三個品牌可能為了自己的私慾，讓別人的生命安全受到威脅，可能自己在我們中國信譽也會下降的，使人們失去了對它的信心，就沒有人再去買它品牌的東西了。
教師：就是侵害生命健康權的一些行為是吧。其他同學呢，你怎麼看待這些事情？
學生：他們都很不負責任，就比如說那個醉漢，他明明知道醉酒不能駕車，但是他還是去駕車，而且還撞上了人，他對自己很不負責。小博士幼兒園的裡面的可能是老師，還有那些搭那些小孩子的司機也很不負責任。
教師：他們這些行為都是很不負責任的行為。那麼其他同學有沒有其他的看法呢？還有嗎？
學生：我就覺得第三個小博士幼兒園，它是限載9人的，搭64人，假如遇上車禍的話，那64條生命就沒了。他們是一個幼兒園就應該盡到責任嘛，家長都很放心的把小孩放到他們學校，他們這樣對他們家庭也是一種很大的打擊的，要是真出事的話。
教師：首先告訴大家一個事實啊，這個小博士幼兒園的車子的確後來是發生車禍了，有20多位小孩子在這個車禍當中失去了生命和健康，事故還是比較嚴重的。
教師：我們再來看，這些行為啊，剛剛同學們所說侵犯生命健康權的行為啊，在這一點上看事實上也是觸犯了一些法律，那我們來看一下觸犯了哪些法律？這些行為觸犯了哪些法律呢？
學生：接送車限載9人，實際搭載64人，觸犯了未成年保護法。
教師：有同學補充嗎？還觸犯了哪些法律這些行為大家看？
學生：第二個是觸犯了有關交通方面的法律。
教師：就是交通安全法。
學生：第一個觸犯食品安全法。
教師：非常好，法治意識不錯。還有嗎？補充一下？
總結：其實啊，除了剛剛大家說的一些法律之外，還有很多的法律也在保護我們的生命健康權。在這裡呢我們看到，保護公民的生命健康權是法律的一項重要任務。同學們，我們是未成年人，由於我們的年齡比較小，還有生活經驗不足，還有能力欠缺，所以我們的生命健康權容易受到侵害，法律給予我們特殊的保護，那麼法律是如何給我們進行特殊保護的呢？下面我們就跟著小石的故事來體驗一下吧。
【案例分析】
出示案例：小石，14歲，父親因工傷常年躺在床上，母親不堪勞累離家出走。他與年邁的爺爺奶奶一起生活，生活很貧困。
村上的小煤礦業主王老闆出於同情，安排小石在礦上撿煤渣，每天中午負責下井給工人送午飯，出於照顧每個月給他1000元錢。
該地的勞動監察人員在巡察時，發現了小石。執法人員當即要決定對王老闆處罰，王老闆大聲說：“他家裡苦，我出於同情給他安排了非常輕鬆的活，工資也不低，我在做好事啊，為什麼還要罰我？”
教師：那麼我們來看一下，王老闆該不該受處罰呢？
【小組學習】
四人小組探討，王老闆該不該受處罰？
小組探討活動過程中，老師巡視各個小組，與學生進行親切的交流和指導。
教師：我們現在一起來分享一下。
學生：從道德方面講，王老闆是不該受處罰。從法律上講，是應該受處罰。因為在未成年人保護法中明確規定，禁止用工單位非法招用未滿十四周歲的未成年人，禁止安排未成年人工作。
教師：那你的意見是？
學生：活該。
教師：該罰是吧，法律條文有規定。
學生：我覺得是該罰的，因為他是未成年人，企業不可以僱傭童工，但是王老闆也是出於同情，所以我認為罰是要罰，可以罰輕一點。
教師：罰要罰，但是罰輕一點。
學生：我覺得是要罰的，因為第一他是僱傭了十六週歲以下的未成年人，而且還叫他從事礦山井下工作，這樣的人，他對執法人員說的只是他一面之詞，誰知道他心裡怎麼想的？
教師：王老闆到底是出於什麼目的。那麼你的意思就是說？
學生：可能是僱不到人再去找他。
教師：就是說該罰是吧？
學生：是的。
學生：我覺得是該罰的，就算出於同情的話，也可以通過其他方式來幫助，而不是僱傭他。
教師：可以通過其他方式幫助，還有其他同學要說嗎？
學生：我覺得也是該罰的。因為雖然他是同情他，但是他還是觸犯了法律，侵犯了他的人身權利。
教師：非常好。那其他同學呢？有沒有不同意見呢？
學生：我覺得是不該罰的。就覺得他是真正的是同情他嘛，因為他家裡父親又是癱在床上，然後又沒有媽媽了，就和爺爺奶奶生活在一起，就用一顆平常心去想，我覺得這個王老闆他應該有點良心的話，也算是幫助他的，所以我感覺這個監察人員可以從這方面去想，如果是真的要罰款的話那我感覺罰少一點也可以的，應該能接受的。
教師：原本你說是不該罰，後來又說……
學生：就是說不該罰，但是監察人員上面有命令，多多少少都要罰一點。
教師：但是你從自己的角度上看呢？
學生：那我覺得不該罰。
學生：我支援她的觀點，我也覺得不該罰，因為從個人感情因素上講，應該是不罰的，因為他是幫人，助人為樂。我相信大家如果沒有法律的話應該都是認為他不該罰的，大家應該都是這樣想的，不該罰的。因為畢竟法律規定未成年人不可以做這份工，所以還是認為不該罰。
點評：剛剛同學在討論王老闆該不該受處罰的問題，有的同學說情感上無法認同這個處罰，但是法律上呢他又應該要受到處罰。在這個過程中呢，同學們涉及到一個情與法的一個衝突。（板書：情與法。）
教師：那我們來看一下王老闆的行為到底對不對呢？看一下相關法律規定。
根據相關法律，國家禁止使用童工。童工是指未滿16週歲，與單位或者個人發生勞動關係從事有經濟收入的勞動或者從事個體勞動的少年、兒童。那我們來看一下，小石他屬不屬於童工？那我們回到原來的案例看一下，依據的事實是什麼？
學生：因為他未滿16週歲，和老闆有經濟交易。
教師：出於照顧給他1000塊錢是吧，工資。還有沒有補充？
教師：我們還可以知道他已經安排他在工作了，從這一點上來說的話，小石是屬於童工的。那麼關於招用童工法律又是怎麼規定的呢？我們來看一下。
出示相關法律。
未成年人保護法第三十八條規定：任何組織或者個人不得招用未滿十六週歲的未成年人，國家另有規定的除外。
教師：那我們來看，國家法律有不得招用童工這個規定，可能出於什麼考慮呢？
學生：可能是保護未成年人，不要讓他們受到傷害。
教師：不要受到傷害是吧。
學生：怕有些單位或者是組織讓那些未成年人幹很重的活，危害到他們的生命或者健康。
教師：危害他們的身心健康。還有嗎？
教師：那再看看，又是針對的是未滿16週歲的未成年人，這個年齡階段的學生在幹什麼？還出於什麼考慮？
學生：因為十六週歲的學生應該在學校裡讀書而不是去工作，然後如果招用了他們的話可能對他們的學業上會有影響。
教師：也影響他們以後終身的成長與發展是吧。
教師：那麼為此未成年人保護法對我們的未成年的生命健康權提出了特殊的保護。（板書：法律保護特殊保護。）
教師：那我們再來看王老闆的行為對不對，那你依據的事實是什麼呢？
學生：他的行為出發點是對的，但是他的方法是錯誤的。
教師：方法是錯誤的，你依據的事實是什麼呢？
學生：他安排工作給小石做，然後給他錢，就相當於僱傭他了。
教師：招用童工了是吧，其他同學有沒有補充的？
學生：王老闆安排小石在礦上檢煤渣，這可能需要他整天都呆在煤礦上撿煤渣，佔用他學習的時間。
教師：王老闆的行為是使用童工，非法使用童工是嚴重摧殘未成年人的安全與健康，並且殃及民族復興大業的違法行為，法律嚴懲這種行為。那麼王老闆得到了法律的懲罰，但是同時呢小石又得到了很多人的關心，甚至有學校以零學費的承諾歡迎他回到學校上學。那麼在這裡我們看到，保護未成年人的生命健康權也是社會的一個共同責任。
【教師總結】
我們今天這節課瞭解了生命與健康是非常寶貴的，為此法律賦予我們生命健康權，它是首要的也是最根本的人生權利。我們要記住一點，維護我們的生命健康權既是我們的權利，也是我們的義務，法律給予我們未成年人以特殊的保護。
國中學好政治有什麼方法
1.在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事，它們之間有沒有什麼內在的聯絡，能夠說明什麼政治事件。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較2.做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。現在的政治，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。3 國中化學.問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內容時的介紹，儘量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。4.表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。5.多與老師同學交流對學習政治也很有幫助。一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收穫。6.擴充套件自己的知識面，資訊要放眼全球。
學好國中政治的方法：運用記憶技巧
【—學好的方法：運用記憶技巧】只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。大家知道學習知識懂是基礎，記是手段，用是目的。
運用記憶技巧:
例如，將關鍵詞提煉出來著重記憶，最後將其他詞彙補充完整形成完整記憶。如價值規律的三個作用的關鍵詞是：調節……分配，刺激……提高，促使……分化。
又如聯想記憶,
做好知識的遷移,知識是有連帶性的，很多時候，我們學習的新知識是對以往所學知識的新視角、新層面的認識，這時我們不必重新記憶，只需在原有知識的基礎上加以補充加工即可。如市場、市場經濟的作用。
再如協同記憶,多種感官聯動,耳聽,眼看,手寫,口唸,效果可能好些。
記憶的方法很多，大家在學習過程中要善於發現和總結適合自己的記憶方式方法。
（2）要做到及時複習和定時複習。遺忘是一種正常的生理現象，時間與遺忘的數量成正比，因此對待遺忘最好的良藥就是及時複習，趁熱打鐵；定時複習，鞏固記憶；經過多次複習後，知識即可成為長久記憶。
（3）多思多用,熟能生巧。常說常用,隨時隨地運用我們所學知識說明日常生活的人和事。如用價值規律說明鋼材價格的升降。改變學習形式可以使學習更有效率，而且語言要規範、運用政治術語要準確。
（4）正確區分相近或相似的。首先要仔細比較這些知識點的異同，找出它們相同和相異的原因，在真正理解知識的基礎上把它們放在一起掌握，第二，找出區分的關鍵詞；整理出比較表,使異同一目瞭然。第三,
把這些知識點放在特定的環境中去體會.如在日常生活中用的都是價格,只有研究價格的背後時我們才用價值。總之要比較異同，整理異同。
（5）弄清知識之間的內在聯絡。
有的同學常有這樣的問題：對老師上的每一節課都能聽懂，但總覺得知識非常零散。搞不清所學知識之間有什麼聯絡。怎樣才能解決這一問題？高中政治所學的知識是科學理論的常識性知識，科學理論是系統化的真理，每一個知識都不是孤立的。知識間的聯絡從不同的角度來劃分是多種多樣的，比如從聯絡的程度來看有顯性聯絡和隱形聯絡之分，即有的知識之間的聯絡很明顯就能表現出來，很容易就能表達清楚，如市場經濟與國家巨集觀調控、稅收與國家的財政收入等，但有的知識之間的內在聯絡則需要我們透過現象去抽象和提煉或者搭建橋樑、藉助其他知識去尋找。比如遵守市場交易原則與維護消費者的合法權益，三大產業之間的關係，調整經濟結構與價值規律和市場的作用之間的關係、人民代表大會制度與我國的民族政策等。從聯絡的空間角度看，可分為橫向聯絡和縱向聯絡，橫向聯絡是指平行知識間的聯絡，如課與課、節與節、框與框之間的聯絡；縱向聯絡則是從深度上挖掘知識的內在聯絡，如一課或一節中包含的知識。除此以外，由於條件的變化，還會在知識間產生其他的聯絡。由此看來，知識間的聯絡是非常複雜的，要想比較熟練科學地駕馭知識間的聯絡，就要掌握髮現知識聯絡、建構知識體系的一般方法。
（1）有意識地自己動手整理知識體系。一種簡便易行的方法是先從課題或節題（中心）入手，逐漸細化知識點，認真思考本課或本節為什麼包含這些知識，它們分別是從什麼角度對本課或本節知識進行闡述的，把能夠準確反映知識間關係的內容用盡可能簡短的詞句甚至用一個詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識連線起來，這樣你就可以自己繪製一個知識體系圖，這種知識體系能夠將知識間的橫向、縱向和隱性聯絡較為科學準確地挖掘出來。如果能經常進行上述工作 九年級，就會提高構建知識內在聯絡的能力。擴而廣之，你可以對整冊書包含的內容進行整理和概括，對一個學科的知識形成一個巨集觀的認識。
（2）重視一冊書的前言部分，前言是對本書所學內容的整體介紹。在學習的過程中經常把知識置於整體當中去認識。要注意知識的積累，自覺堅持用聯絡的觀點來看待知識，能夠經常去尋找新舊知識間的聯絡。
（3）理論聯絡實際是政治課的教學原則和重要的，用所學的理論解決實際問題是學習知識的最終目的，在日常生活中，我們可以隨時隨地去發現和積累一些感性材料，自覺用所學知識多角度地認識和分析一個問題。在長期堅持的基礎上可以對同一類社會問題進行概括和歸納，找出解決這類問題一般使用的理論知識，以實際材料為背景構建一種新的知識聯絡。如整頓規範市場經濟秩序、保護生態環境、科技創新活動與成果等。
（4）藉助教參中列出的知識結構來理解掌握知識的內在聯絡。但這一方法遠沒有前面的方法好，因為沒有經過自己消化，拿來主義的東西效果不會太好。
掌握知識體系不但有助於牢固的掌握概念和原理，還能提高同學們的思維能力，我們一定要在自己的腦海中有一個清晰、科學的知識網路。
