《春》是朱自清先生的一篇文質兼美的抒情散文，下面是本站小編為大家收集整理的春的教學設計與反思，供參考學習!
●教學目標
流暢地朗讀並背誦全文。
揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子;初步掌握比喻、擬人的修辭手法。
學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫的方法;學習運用多種修辭進行生動描述的方法。
●教學重點
1.誦讀;結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。
2.理清文章思路。
●教學難點
寫景注意層次。
●教學方法
1.誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情並茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到薰陶。
2.點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言例項賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。
3.課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑑語言表達技巧。
●教具準備
多媒體課件
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
[教學要點]
本節課在充分誦讀感知的基礎上，揣摩品析精彩詞句，體味文章樸實雋永的語言美。理清盼春——繪春——頌春的行文思路。
[教學步驟]
一、導語設計
(多媒體課件展示冬春對比動態畫面，以《藍色多瑙河》作背景音樂)
同學們，正如圓舞曲之王施特勞斯的經典名曲《藍色多瑙河》所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之後對春天到來的企盼、歡悅，春天在人們心目中不僅是一個明媚豔麗、鳥語花香的季節概念，更是有著感知和生命的歌詠物件，許多名句廣為傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情;白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春遊踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景圖的。(板書文題)
二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作
投影：
這是一個普通的中學國文教員的永恆記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群國小生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了!”看到孩子們那種愴惶悲慼的神情，不禁無言地流下淚來。
朱自清(1898～1948)，字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸、獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”。
“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”
——《中國新文學大系散文二集·導引》(郁達夫)
“朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩地抒發他對自然景色的內心感受。”
——《現代六十家散文札記》(林非)
《春》大致寫於1928年至1937年，此時創作風格鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。
三、感知樸實雋永的語言美
1.學生自由認知閱讀，要求讀準字音。
投影顯示：
(1)正音正字。(查閱字詞典，注意辨識)
(2)釋義。(結合註解，理解詞義)
欣欣然：歡歡喜喜的樣子。
朗潤：明朗潤澤。
賣弄：炫耀。
醞釀：文中是說各種氣息在空氣裡，像發酵似的，越來越濃。
舒活：舒展，活動。
趕趟兒：文中是各種果樹爭先恐後地開花。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
宛轉：同“婉轉”。形容聲音圓潤柔媚。
花枝招展：比喻姿態優美。
2.感知閱讀，要求讀得順口、流暢。請班裡朗讀水平較高的同學1～2名範讀，教師作朗讀指導。
本文是篇貯滿著“詩意”的散文，描繪了春回大地、詩意盎然的動人景象，讚美春天的活力給人以希望和力量。行文語言優美、形象生動、節奏感強，朗讀時採用的基本語調是輕盈的，各部分因內容不同可有所變化，表達盼春天到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調;表達作者對春喜愛欣賞的感情，應用輕鬆明快的語調朗讀;表達作者對春天讚美之情，應用高昂的語調。朗讀的情感要到位，把自己的身心融匯到課文的情景氛圍中。
針對朗讀的情形，作簡短的點評。
3.放多媒體課件的配套畫面，配樂朗誦，學生循聲朗讀，進入情景，欣賞如詩如畫的春景。
(1)組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述，教師可作如下歸結：
文中句式以短句為主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律;運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的;大量運用輕聲、兒化，輕盈優美;排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節奏感。
(2)請同學們瀏覽文章，找出文中用了哪些優美、貼切的詞、句，比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些?談談看法，進而可仿例造句。
學生可能提出的例句有：
①“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”
教師可設定情景讓學生充分想像：假如你就是一株小草，經歷了漫長寒冬，當你剛從有些鬆軟的土地裡甦醒過來，你會做些什麼?
你能說出“偷偷地”和“鑽”這兩個詞語好在哪裡嗎?(教師歸結：“偷偷地”和“鑽”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感)
“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什麼放在句末?(教師提示：放在句末，主要是為了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點;同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣)
②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
請仿照這個句式造一個句子。
比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。
“野花散在草叢裡”的“散”，是否可以改成“開”呢?說出你的理由。
③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”
“賣弄”解釋為“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎?為什麼?
④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的.，像母親的手撫摸著你。”
句中春風“像母親的手撫摸著你”，你能說出這是什麼感覺?春風除了像母親的手，你覺得還像什麼?
如果將“不錯的”句改為平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認為會有什麼區別?
四、感知課文思路流向，理清層次
1.提問：由閱讀提示得知，本文是篇繪寫江南春景的散文，請同學們採用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的?
學生回答。
明確：課文的2～7語段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復甦的情態，是以下5個語段具體描繪的背景。依次是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，可稱之為“春之五圖”。(板書加粗詞)
2.提問：請同學們輕聲誦讀第1段，體會其中兩個“著”、兩個“了”動態助詞在語氣上的柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什麼聯絡?
學生交流。
明確：疊用“盼望著”是運用反覆手法，生動地表達出嚮往春天的急切心情;“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。(教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在於使事物人格化，具有人一樣的思想感情)寫盼春，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依託。(板書加粗詞)
3.朗讀8～10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯絡?
學生討論。
明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的“新”“美”“力”(適機補充比喻的有關常識)。作者在完美地製作了春天的畫卷後，縱情地對春天予以讚美。頌春，著墨於意。(板書加粗詞)
小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。
五、課堂練習
(多媒體顯示)
1.為下列加粗字選擇正確的義項：
(1)呼朋引伴( )
A.指引 B.牽引 C.引申 D.招引
(2)欣欣然張開了眼( )
A.然而 B.的樣子 C.這樣 D.對
(3)一年之計在於春( )
A.計算 B.主意計謀 C.打算 D.策略
(4)跟輕風流水應和著( )
A.聲音相呼應 B.依照別人的樣子做 C.和諧 D.和悅
2.沒有使用兩種修辭手法的一句是( )
A.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
B.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
C.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。
參考答案：
1.(1)D (2)B (3)C (4)A 2.C
六、佈置作業
1.熟讀課文，背誦1～5段，鼓勵全文背誦。
2.試就春花圖、春風圖描寫的順序、角度、方法、語言進行品味賞析。
第二課時
[教學要點]
講析春花圖、春風圖，選點突破，掌握課文寫景特點。
[教學步驟]
一、檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.集體背誦1～5段;
3.請語感較好的同學作背誦表演。
二、誦讀賞析“春花圖”
1.集體誦讀
2.小組討論，合作探究以下問題：
(1)朱自清先生細筆細繪，把現實生活中的春花移到筆下，一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然，讀來彷彿使人置身於爛漫春花的美景中，哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人?
(2)繪寫春花，作者運用了哪些修辭手法?說說表達效果是怎樣的?
(3)“散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎?
(4)這段文字的立體感是怎樣體現出來的?
(5)試舉出本段中選詞準確精當的例子，你能儘可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎?
針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適時引導、點評、明確：
(1)“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花裡帶著甜味兒”。
(2)擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態;比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更為鮮明，具體生動;用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花豔、花香。
(3)這是用“眼睛”“星星”作比，寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。
(4)首先，這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次;其次，這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前後照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花裡帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯。
(5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者著一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內涵豐富，境界全出。
一字傳神的佳話，同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。
3.模仿本段立體寫景的手法，以“冬日雪景”為情景口頭描述片斷，儘可能地運用比喻、擬人修辭手法。
三、誦讀賞析“春風圖”
1.教師範讀
2.無疑，在草、花、風、雨的景緻中，風因其無形、無味、無色是最難繪寫的，而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟，抒寫的和諧優美、有情有感，請問：這段文字在寫法上有什麼特點?是如何盡顯其妙的?
學生回答，教師總結：
作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”，又以“母親的手”打比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤溼的空氣裡醞釀”，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、宛轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。
3.學生集體誦讀
四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”
把列印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下，結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然後小組長到講臺前交流本組的評述意見，限時5分鐘，鼓勵學生創新表述，鼓勵用多種形式表現個人理解，如繪畫作品、舞蹈(形體)動作等。教師予以點評。講義資料如下：
春草圖。先正面，後側面寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。問：作者是如何從正面寫小草的情態的?
春雨圖。“可別惱”口語，顯得特別親切有情趣。問：江南春雨的妙處何在?三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點?
迎春圖。全段用短句。問：為什麼要引用俗語?
五、課堂練習
1.下面這首寫春風的散文詩，同樣是形象可感、形神兼備的，請學生試作分析。(投影顯示)
沿著開花的土地，春天吹著口哨;
從柳樹上摘一片嫩葉，
從杏樹上掐一朵小花，
在河裡浸一浸，在風中搖一搖;於是，歡快的旋律就流蕩起來了。
哨音在青色的樹梢上旋轉，它鼓動著小葉子快快成長。
風箏在天上飄，哨音順著孩子的手，順著孩子的手，順著風箏線，升到雲中去了。
新翻的泥土閃開了路，滴著黑色的油，哨音順著鏵犁的鏡面滑過去了。呵，那裡可有蜜蜂的嗡嗡?可有百靈鳥的啼囀?可有牛的哞叫?
明確：本詩充分調動聽覺、視覺、味覺等多種感覺，並動用擬人、比喻、反問等修辭，將無色無形的春風寫得形神兼備。
2.選詞填空。
(1)風輕________的，草軟________的。(綿綿 悄悄)
(2)坐著，躺著，________兩個滾，________幾腳球，________幾趟跑，________幾回迷藏。(捉 賽 打 踢)
(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________著，大小的蝴蝶________來________去。(飛 鬧)
(4)……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨，唱出________的曲子……(宛轉 清脆)
(5)……地裡還有工作的農民，________著蓑，________著笠。(戴 披)
參考答案：
(1)悄悄 綿綿 (2)打 踢 賽 捉 (3)鬧 飛 (4)清脆 宛轉 (5)披 戴
六、聲情並茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美
七、課堂小結
朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖，讚美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光裡奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的讚歌。
“一年之計在於春”，同學們，讓我們問一聲自己：恰值青春年少的我們準備好了嗎?
八、佈置作業
請同學們用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”為題，也可自擬題目;可以寫成作文，也可以寫成片斷。
課後反思：優美散文一定要重視朗讀，要反覆朗讀，課堂朗讀時間有限，但不能不讀，用一節課來朗讀都可以，關鍵要指導，方式可多樣，要活!讓學生讀出興趣，讀了還想讀!品的時候，抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等，讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多，要讓學生體悟!不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟，如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”是寫人的活動?還是寫草的情態?很多學生認為是寫草的情態，我覺得也很對哦!不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗!
