學生在解化學題經常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：
1、根本不知怎麼解;
2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;
3、能列出式子，但無法算到最後結果。
對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以後的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往後只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數學基礎欠佳。總而言之，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結構不穩定。
例：某溶液a克中，含有溶質b克，則其溶質質量分數為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結果，而正確答案應為100b/a.
對此知識點的教學似乎與七年級數學中的百分比問題有關，粗看此題好象是七年級數學知識的重現，但為何學生解此題錯誤如此之多，經調查，發現學生在七年級解此類題時，式中的100%通常看成1而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，並未牢固地“焊接”在認知結構上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑑於此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數學知識的複習與重建，及時指出新知識和舊體系的區別和聯絡，以及舊知識在新體系中的變化，並安排適當的練習，並按先快後慢的遺忘規律，先密後蔬地反覆刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產生CO2和H2O,該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有C、H、O三種元素。實際上為一定含有C、H元素，可能含有O元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質量守恆定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內外涵，並儘可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據調查，部分來自學生對此類計算的'蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結而此類錯誤即使在複習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這裡寫一個，那裡寫一個，或在同一個地方反覆打劫塗改，寫到後來滿紙的煙雲還找空插針，這樣而產生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質不穩。
有些學生臨場發揮不佳，在解題時，往往經一番苦思，似乎發現瞭解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經常培養他們“一慢二看三通過”習慣，平時經常鍛鍊其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背後，實有複雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對症下藥，以使學生獲得“免疫力”。
