1讓學生快樂自信地學習：初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識佔重要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知慾。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，並將知識應用於生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐後地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
2給教師意想不到的收穫：學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什麼拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒有氣體溫度計？溫度計裡是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的`猜想，沒想到有一名學生並不滿足於口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3思教學之過：第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計的刻度都是均勻的嗎？②為什麼拿扇子扇溫度計的讀數不變？③溫度計裡是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計為什麼製成三稜鏡知識，沒有做到前後知識的聯絡。
第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學生的歸納能力。
4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對於科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習過程中轉變過來，綜合採用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養學生什麼，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所捨棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
