師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎麼記住它？
生：我是這樣記的--把＂協助＂的＂協＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個辦法有創意。我們來給它取個名稱吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？
生：我準備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷裡，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你！＂（學生緊張地睜大眼睛）
師：（追問）那後來呢？
生：後來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現了。手裡還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學生都舒了一口氣，笑了）
師：好險啊！大家發現沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？
生：就叫＂故事聯想法＂吧。
生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎麼辦？
師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎麼想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎麼辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂
字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來，我們也像趙明同學這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試）
阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質的飛躍。＂那麼，課改的支點在哪裡呢？以上的'教學片段可以為我們提供幾點有價值的思考。
首先，在這一教學片段中，教師的角色已經變成了一個真正的引導者。這個引導不是將學生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學生說出＂脅＂字的間架結構，書寫時的注意事項等。而是引導學生去發現，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加於人的痕跡。
其次，在這一教學片段中，學生是知識的發現者。教師重視的是讓學生主動探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點的互動過程中，經過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學生的求異思維和創造思維被充分激發出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。
