本次六年級數學期末試卷主要考察了學生的基礎知識與及簡單的能力提升的問題。以下是小編整理的六年級數學期末試卷質量分析，歡迎閱讀。
一、整體情況分析
本次檢測均分有77.28分，最高分100分（趙志豪），最低分21.5分（李建），80分以上的有26人，優秀率達68.2%，及格人數有28人，及格率達73.68%。本次考試榮獲全鎮第一名。反映了本班學生的數學綜合水平，兩極分化較嚴重，40%的學生數學素養較好，都能在85分以上，而20%的學生不及格，均分雖然上去了，但優等天生績不完善，總有過失，100分只有1人，說明學生的知識把握不夠全面，系統處理數學知識的能力還沒有建立。
二、學困生分析
本班的學困生已成現實，難以改變，由於他們的基礎知識實在不行，教師根本沒有精力和耐心去精心輔導，所以儘可能讓他們理解簡單的數學知識，讓他們切實把握。20%的學生基本不具有學數學的能力和方法了，只能靠模仿做幾道簡單的習題。18.0%的學生思惟水平不是特別高，相對優等生來講理解會慢點，不夠靈活，但耐心講授，他們也能把握好，這部份學生還是可以拯救的。
三、卷面分析
本次檢測較以往，有以下改變：一是解決題目的比重適度下降，幾近涵蓋了本冊重點知識，分值只佔25%；二是口算題量增加，強化了口算能力的重要性；三是重視了知識習得程序的考核，如圓面積計算方法的構成程序，計算長方形的面積，強化了程序的重要性。四是重視知識的全面理解。
四、試題具體分析
第一題：認真思考，正確填空。（27%）
⒈考點：有1個小題，側重於倒數、化聚、分數乘除法、扇形統計圖、圓環面積、圓面積的推導公式等。
⒉答題情況：本題的得分率在67.5%，可見學生對基礎知識的把握還算可以，全班只有1位學生全對，而錯誤率最高是第10小題，在一塊長10分米，寬8分米的長方形鐵板上。最多能擷取（ ）個直徑是2分米的圓形鐵板。型別的題目把握不夠好，多數學生都是有長方形的面積除以圓的面積。
⒊失分緣由：一是知識點記憶不深入，如最小的合數；二是轉化意識不強，如拼成的長方形的長相當於圓周長的一半，寬相當於半徑，理解不透；三是對圓環面積的計算方法理解不到位。
第二題：我是法官，對錯我來判。（5%）
⒈考點：百分數的意義、化簡比、圓周率概念、比的分配題目、商與被除數大小關係等。
2．失分緣由：一是學生對直角三角形的三個內角度數關係理解不到位；二是對圓周率概念理解還模稜兩可；三是商與被除數大小關係比較，沒有構成整體觀，缺少辨析能力。
第三題：認真思考，慎重選擇。（5%）
⒈考點：對稱軸、圓、百分率、等式、單一量等
2失分緣由：一是理解不到位；二是逆向思惟能力不強；三是不會公道選擇方法。
第四題：看清題目，巧思妙算。（32%）
相對數學學科特點，計算能力的測查是必測專案。而計算離不開口算、遞等式計算、解方程、文字題等。而文字題，重新教材來看，實在不突出，課本中這類型別的習題根本找不到，但每比檢測總有這樣的習題存在，不能不重視。
⒈考點：主要側重於分數乘除法、分數四則混合運算、解方程等； 2.失分緣由：一是學生對異分母分數加法還不夠熟練，缺少觀察資料特點，盲目計算，分數和小數乘法的能力不是很強；二是學生基本已把握分數四則混合運算順序，但經常由於粗心結果錯誤較多，對簡便方法把握不夠，緣由在於不能先觀察資料特點進行公道計算；三是解方程的能力不強，特別是稍複雜的方程，學生還沒有與乘法分配率進行聯絡；四是文字瀏覽能力較差。
3.今後教學：一是更加突出計算能力的教學，照準機會培養學生的計算能力，安排一定的計算練習，構成較強的計算方法；二是突出乘法分配率的教學，特別是方程；三是平時教學也要適度增加一些文字情勢的習題，供學生練習。
第五題：手腦並用，操作思考。（6%）
⒈考點：方向和位置，在正方形內畫一個最大的圓； 2.失分原因：部分學生對方向和位置掌握得不夠紮實。
第六題：解決問題。（25%）
⒈考點：題目解決是數學測試的重頭戲。本張試卷涵蓋了分數乘除法利用題、比的利用、圓周長的計算。
2.失分緣由：一是不能正確找到其中的數目關係，進行公道分析，特別是分數除法題目；二是有關長方體稜長的數目把握不到位；三是圓周長的理解不到位。四是缺少作圖、線段圖能力。
五、今後教學建議：
1、抓兩頭並進，促中間層發展。學困生已成為本班的現實題目，一時也難以改變。只能在新知教學時讓這部份學生切實把握好一些簡單知識，把握基本的計算技能和方法。尖子生還不是很全面，今後要融入拓展性習題，側重培養學生解決題目的靈敏度，固然首先要夯實基礎，教學中要關注學生的知識的系統性，幫助建構數學知識體系。中間層的學生只能靠耐心，多伸支援之手，利用課後輔導時間，具體講授要點，幫助他們把握好每節課的知識點，這樣才不至於他們掉進學困生的隊伍，使他們穩定在七八十分左右。
2、重視數學知識的.程序演繹。在備課時，我們要構成整體觀，在課堂教學中培養學生的全面系統知識體系，落實各個知識點，充分發揮知識的作用，展開思惟練習，一定要讓學生切實經歷知識的習得程序。讓學生理解數學知識的脈絡體系，建構系統知識。如圓面積的推導程序，我們只重視面積的推導，而沒有去發掘周長的計算也是一種很好的教學。可見，備課缺少系統觀，要充分發掘數學知識演繹程序的思惟價值，進行系統教學。
3、重視基礎知識的落實。基礎知識一定要讓學生切實把握，特別是學困生，教學不能浮在知識表層，一定要深挖，體現思想。
4、教學要有深度。從本次檢測來看，平時的教學基本在知識點上螺旋進行，而沒有讓學生多角度思考題目，讓學生建構解題模型，切實把握好策略和方法。如“假如小剛小時行走 km，那末他行1千米需要幾小時？列式為”，平時也有碰到，但總是沒能找到更好的策略，這些靈活性較強的習題，平時教學一定要深層次思考，幫助學生找到更好的方法。此題，我想就可以夠利用“比的基本性質”的知識來幫助解決，是否是更妥當}
5、教學更講求學習方法和策略。碰到不同型別的習題，讓學生找到更合適的解決方法和策略來進步解題能力，終究建立解題模型，發展學生的思惟能力。
