【公開課教案背景】
新課標明確提出了“以人為本”的教學指導思想，怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢？結合教學實踐，我發現對於老師提出的問題，學生大多不感興趣。可一旦讓他們提問，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之後我才明白，老師提出的問題並不是他們真正想了解的，他們自身提的才是他們最需要解決的問題，這才是“以人為本”。
但緊接著又出現了一個新的問題：課堂上的時間有限，不能儘讓學生無目的的提一些無價值的問題。那麼，怎麼做才幹既發揮學生自主探究文字的主動性，又引導學生有效的閱讀文字，提出有價值的問題呢？在《靜夜》的教學中我進行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【教學設計】
一、創設情境匯入
師：廣袤無垠的星空充溢了神祕、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語；快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞；孤獨者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那麼，我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什麼呢？讓我們走進《靜夜》，去品味詩人心中的滾滾思潮。
（課件播放有關宇宙、星空的圖片。）
二、研讀詩歌，品味語言，豐富想象
１、師：請同學們自由朗讀詩歌，考慮：
你從詩中讀出了什麼？
閱讀提示（幻燈出示）：
⑴ 內容：詩裡寫了哪些景物？是圍繞什麼特點寫的？
⑵ 語言：
① 音樂美：是否押韻？押哪些韻？
② 用詞美：你認為詩中哪些詞用的最美，為什麼？
③ 句式美：你認為詩中哪些句式有特殊的意韻，為什麼？
⑶ 情感：你從詩中讀出了怎樣的情感？
⑷ 其他：
① 你從詩中讀出詩人是個怎樣的人？
② 你對哪些詞、句有不理解的地方？
２、以下節選了關於內容、情感的區域性討論。
生１：“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情。”
生２：“我反對她的意見。這一組優美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證。”
生３：“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望。”
師：大家的說法似乎都有依據，但哪一種說法最準確呢？大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運動結束了，但中國的現狀並沒有改變。面對這樣的實際，在日本留學的郭沫若寫下了《靜夜》。請同學們結合背景再讀詩歌，體會情感。
生１：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩人對國家的前途並未絕望。”
生２：“我覺得還有一種隱隱的思鄉之情。詩人一定想回國做一些事。”
３、教師小結，出示板書：
寫實：月光──松林──白雲──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調：恬靜、憂愁
４、幻燈出示郭沫若《星空》中的區域性詩句，分別請四個同學朗讀，請其他同學考慮：《星空》這一詩集有何一起點？
詩讀完後，學生一致認為在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特徵，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂鬱的`思緒。“星空”構成了郭沫若詩中獨特的意象。
三、訓練朗讀，體會意境
１、師：請再次自由朗讀，分小組討論：
你認為該怎樣朗讀這首詩？並請依照你的想法朗讀一段。老師倡議的是個性化的朗讀，希望同學們都能讀出自身的風格。
討論提示（幻燈出示）：
⑴ 詩歌的主題。
⑵ 語速：哪個詞該慢，哪個詞該快？
⑶ 停頓該怎樣劃分？
⑷ 重音：哪些詞要重讀？
２、在學生充沛發言的基礎上，聽範讀，總結（幻燈出示）：
舒緩、柔和：節奏舒緩，不宜強。
聲音不宜大。
速度不宜快。
３、自由朗讀，準備進行朗讀挑戰賽。
朗讀挑戰賽就是向班裡的某一位同學發出挑戰，可以是同水平的，或者是比自身水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的
分貝高低來評判勝負。
四、總結評價
鼓勵敢於發出挑戰的勇士們！鼓勵取得勝利的勝利者！指出失敗者的優缺點，鼓勵他們再接再厲！
五、作業
想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個美麗的故事。
【教學反思】
１、在教學過程中，我堅持“以人為本”“學生為主體”的教學指導思想。我相信學生自身提的問題才是他們最需要解決的問題。因此，我以文字為載體，只提出討論的大致方向，至於具體研究哪一方面，討論什麼都由學生自身決定。
２、我強化教學過程的民主性，給學生創設一個平安、平等的對話環境，倡議學生的自 主合作探究。在學生的表述中、思維過程中，我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行考慮，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的考慮能力和嚴謹的語言組織能力。
３、對學生不接受的意見不勉強其接受。因為對文字的理解是受到生活經歷、知識水平等各方面因素影響的。隨著學生的生長會不時的發展。尤其在朗讀方面，過多的否定會限制學生的發明力，使之不敢進行多方面的嘗試，因此，只要掌握住基本原則即可。
