《靜夜思》的教學設計

《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩。此詩描寫了秋日夜晚,詩人於屋內抬頭望月的所感。下面是小編給大家提供的《靜夜思》的教學設計，大家可以參考閱讀。

　　教學總目標：

1、有感情的朗讀全詩並背誦。

2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。

3、會觀察夜晚的星空，把看到的說給別人聽。

4、積累收集有關思念家鄉的詩句。

　　學情分析：

現今的家長對孩子的早期教育是比較重視的，大部分學生在入學前的幼兒教育或是家庭教育中，已經學會背誦多首古詩，其中又數《靜夜思》最熟悉。再者，這首古詩詩句淺顯，因此在教學中應以學生自學為主，聯絡生活實際，體會詩中意境。

　　教學重點：

知景、悟情，積累語言。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

1、會正確、流利地朗誦古詩，會認讀生字，會書寫“目、耳”。

2、會通過看圖幫助理解詩句，體會當時的思鄉意境，在此基礎上有感情地吟誦古詩。

3、初步學會由看到而聯想到，進行想像能力的培養。

　　教學設計：

　　一、揭題、激發興趣。

1、小朋友，你們聽說過這首古詩嗎?(大部分都說會背)

2、齊讀。

3、那麼你們知道這首詩寫的是什麼事嗎?舉手表示。想不想每個人都會背這首詩，會講這首詩的故事?

　　二、分層教學。

1、提出要求：(1)已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

(2)不會的同學找值得信賴的學習夥伴(包括老師)一起藉助拼音合作學習。

2、分層次交流：先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。

　　三、知景、悟情、吟誦。

1、播放課件。

(1)觀察並說說當時詩人處在一個什麼樣的環境中?

(2)那麼古詩當中哪一句是描寫我們看到的環境的。聯絡“床前明月光，疑是地上霜。”看圖理解。

(3)詩人李白看著眼前的月光，他想起了什麼?

(4)把李白的思鄉之情用詩句表達出來，就是哪一句?聯絡“舉頭望明月，低頭思故鄉。”看圖理解。

(5)看，詩人多了不起，用簡簡單單的二十個字就把自己遠在異地他鄉的思念之情表達得淋漓盡致，千百年來廣為流傳，深入人心。讓我們一起來朗誦古詩。

2、你們有過想念親人的體驗嗎?那當時你為什麼會想起他?(觸景生情)

3、當時大詩人李白遠在他鄉異地，低頭凝視屋內銀白的月光，思鄉之情油然而生，於是沉浸在深深的思念之中。播放課件，吟誦古詩。

　　四、鞏固練習。

1、開火車生字卡片認讀，請生觀察“光、霜、鄉”的拼音有什麼特別?滲透古詩押韻的特點。

2、分句認讀詩句，指名四生讀好拿著詩句排順序。

3、齊讀古詩，指導讀好停頓。(板書)

4、大家學得這麼好，靠的是你們認真看，認真聽，認真想，對嗎?下面我們就來寫寫我們的“目和耳”。

(1)、教師範寫，學生觀察。

(2)、說說你怎麼記住這兩個字的?學生練寫。

(3)、自己認讀、認記“頭和米”，師範寫，生練寫。

　　五、總結全文，佈置實踐作業。

1、觀察夜晚的天空，把看到的想到的`說給同學聽。

2、收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查詢。)

　　第二課時

　　課時目標：

1、鞏固生字，會背誦古詩。

2、會觀察夜晚的星空，把看到的想到的說給別人聽。

3、積累收集有關思念家鄉的詩句。

　　教學設計：

　　一、複習匯入。

1、上節課中一張照片讓小朋友想起了自己遠在異國他鄉的媽媽……大詩人李白看到皎潔的月光，也想起了自己的親人。小朋友，讓我們再來和李白一起，做一回思鄉之人。朗誦古詩。

2、拓展說話：那小朋友來看看這副夜景，(播放課件)說說你看到了什麼，又讓你想起了什麼?(很淒涼、很傷感的感覺)

3、看書中插圖，也來說說你看到了什麼，又讓你想起了什麼?(很美好、很美麗的感覺)

小組內說――指名說。

(從說中，孩子們學會了即使是同樣的夜晚，只要景物不同，所產生的聯想也是不同的。)

　　二、指導書寫，鞏固識字。

1、自己認讀、認記“頭和米”，師範寫，生練寫。

2、複習四個生字，選擇生字，找朋友擴詞。

　　三、鞏固練習，強化積累。

闖關遊戲：

第一關：我會讀。(領讀生字。)

第二關：我會背。(開展背誦競賽。)

第三關：我知道。(拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句?)

(小組內比賽，選出獲勝者，再由各獲勝者進行比賽。)

　　四、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

板書：　　　　　　　　　　　　靜夜思

床前/明　月　光，

疑是/地　上　霜。

舉頭/望　明　月，

低頭/思　故　鄉。

　　教材與學情分析：

《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　教學目標：

1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

3、朗讀、背誦這首古詩。

　　教學重點

識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　資訊資料

1、掛圖，生字卡片。

2、課前佈置學生觀察晴朗夜晚的天空。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、談話匯入，揭示課題

1、談話：同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地說出這兩個字的意思嗎?

[從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。]

2、(演示：出示掛圖)，問：圖上都畫了什麼?看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什麼?(適時引出課題，板書課題)

[利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。]

　　二、初讀詩文，自主識字

1、教師範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。

(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境，在教師聲情並茂的範讀中、在欣賞優美的畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)

2、開啟課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背!(根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式)

3、仔細觀察，詩裡面的字你認識了哪幾個?是怎麼認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。

(挖掘學生的已有經驗，關注學生的個體差異。抓住契機，因勢利導，有效調控教學，讓學生交流識字經驗，在具體的語言環境中識字。)

4、同桌互讀古詩，互相評議。

5、指名讀文，師生共同評議。

(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)

　　三、語境識字，熟讀詩文

1、學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什麼相同和不同的地方?你怎麼記住這個偏旁?

2、拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。

3、彙報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什麼。

4、開火車認讀生字。

5、組詞，用你喜歡的字說一句話。

6、遊戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。

(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記住字形,培養學生的創新能力.)

7、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)

8、指導讀出詩的韻味和節奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。

9、指名讀文，注意字音讀得是否準確，是否讀出了節奏。

10、夥伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找夥伴賽讀。

(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感語強烈的思鄉之情。)

　　四、觀察描摹，指導寫字

1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫?在寫的時候應該注意什麼?每一筆都寫在什麼位置?

2、彙報。

3、教師範寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。

4、自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。

5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪裡。

(教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示範作用。)

　　第二課時

　　一、遊戲鞏固，複習生字

1、遊戲：大轉盤。

(轉盤上的指標轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。)

2、齊讀古詩。

　　二、讀讀比比，激發興趣

1、指名讀，大家評。(整體讀得怎麼樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)

2、組內互評。

(提高學生的朗讀能力。使讀者愛讀，聽者專注，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。)

　　三、感悟詩文，加深體驗

1、自由讀詩，想想你讀懂了什麼?

2、說說你什麼時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

3、你有沒有想念過爸爸媽媽或想過家?說說當時心裡是怎樣的?

4、大詩人李白跟你們一樣也是在這種心情下寫下這首詩的，你能再來讀讀這首詩嗎?

(尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。)

4、仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方?

(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)

　　四、背誦詩文，背背演演

1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。

2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找夥伴背。)

3、教師引背、指名背、齊背。

3、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)

　　五、觀察臨摹，指導寫字

1、大螢幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什麼。

(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)

2、教師範寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)

3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)

5、 把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)

　　六、課外延伸，加強實踐

1、課後練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。

2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)

3、 有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查詢。)

(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言的積累。)

詞語解釋

靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。

疑：懷疑，以為。

舉頭：抬頭。