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一年級上冊語文拼音教學反思

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1.《a o e》教學反思

一年級上冊語文拼音教學反思

給學生起字母名字,在輕鬆愉快的情境中,讓學生記住a、o、e這三個字母,而且還得到了一次口語交際訓練。以後每一課的教學都有起字母名字這個環節,所以孩子們都盼著快點學新的字母,好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種並非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢,也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源於生活,並用於生活。因此將拼音教學生活化,能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

2.《i u ü》教學反思

我讓孩子自制拼音字母卡片,在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四音效卡片上還有“?”,顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的範字,但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“?”去掉了,而“ǖ”標上聲調時“?”還在呢? ?

首先,我讓孩子觀察書上的範字,和孩子做的卡片比較,說說哪個字母是對的,並在四人小組裡討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時,我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來:

“i是一個大力士,它用勁一拉,把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘? ’拉成了‘ˊ’??” “i是個綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標記)一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚(ǘ)沒有眼睛(?)就看不見了”

“快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡,把帽子頂了起來。”

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘,她有著長長的頭髮,紮了兩個小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子後,她還把辮子露出來。”

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了,會分不清。”

“??”

反思:拼音是一種抽象的符號文字,但孩子的眼睛是明亮的,讓孩子自主比較,將拼音與生活聯絡起來,形象記憶,不僅記憶深刻,而且對拼音產生較濃厚的興趣,樂於學習拼音。

3.《ɡ、k、h》教學反思

對國小生來說,漢語拼音極其枯燥,創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。 愛玩是孩子的本性,也是孩子最感興趣的活動,匯入環節,我給孩子們創設了一個去秋遊的情境,為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀,孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真,更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化。我還結合"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節,學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。最後,通過此來談收穫,說心情,照鏡子,是對整個情境設定的一個收筆,也是對本課的一個小結

教學中,我感受到“情境式”的教學模式不僅適用於拼音教學,在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??,學生就能在課堂上“學習著並快樂著”。

4.《j、q、x》教學反思:

在孩子的精神世界裡,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖,練習發音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音,形象生動帖近生活,學生易於接受,再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認形,交流,彙報,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動參與,積極探索,充分調動了學的慾望,使學生學會觀察,學會思考。學生自讀自悟,將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中,先讓學生認讀“雞、七、西”三個字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學生很感興趣,學習興致高,適時練習拼讀,使拼讀不再枯燥無味。再玩找夥伴拼讀的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用,從而達到“寓教於樂”的目的,能讓每一個學生生動活潑、積極

主動地發展。

5.《z c s》教學反思

首先,創設情境,充分利用情景圖,把學習內容有效地整合起來,使拼音教學情境化、生活化,既有利於學習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學習興趣。我能通過遊戲和活動,調動學生多種感官協調參與,學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。

在教學第一組音節的拼讀之後,我讓四人小組合作,利用我課前發下去的音節卡片,一起學著拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。

當然,也有不足的地方:學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

6.《ai ei ui》教學反思

對於剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與學的字母接通就能化難為易,大大提高學習漢語拼音的效率。於是,我創設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學,寓學於玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。

為此,本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物,並用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕鬆愉快的`活動中學習,效果也就顯而易見了。

7.《ie üe er》教學反思:

本課我從複習引入生字學習,再從拼音引出句子學習,再來學拼音,跳躍比較大,設計面比較廣,也許是因為內容不集中,所以學生比較興奮,課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材,上課既有序又靈活,讓學生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

8.《ang、eng、ing、ong》教學反思

在後鼻韻母的教學,關鍵在於“ng”的發音,在教學中我首先出示“ng”,教師說清楚發音的方法,然後通過範讀,指名讀,開雙軌火車讀。利用小班特點,讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上,教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音,以點帶面,面向全體。同時,讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音,體現出學生學習的自主性。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時,我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中,在生活中尋找後鼻音的音節,如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習,在生活中實踐,喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化,即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解,從而引導學生自主地去使用,用它來識字,用它來學習普通話

9。《漢語拼音 i u ü y w》教學反思

學生第一次接觸拼音,就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容,讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學

習拼音的興趣。教學時,我從學生的生理特點和接受能力出發,精心設計教學過程,取得了一定的效果。

1、把遊戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一,勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的遊戲,調動了學生學習的積極性,他們學的興趣盎然。

2、識記字母,運用兒歌。兒歌朗朗上口,適合低年級學生記憶。對於字母的發音方法,我不是枯燥講解,而是運用兒歌引導學生髮音。如發 o 時,我請學生想想公雞是怎麼叫的?然後請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌:o o o 公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了,效果挺好。

3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚,這是事實。作為啟蒙老師,我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真,我向他豎起大拇指;聽見學生髮音正確了,我把掌聲送給他??所有這些,讓學生感受到了老師對他的關愛,由此學習的勁頭就足了。

  10.《漢語拼音 b p m f》課堂實錄

1、從學生掌握情況來看,這一課安排的內容有點緊,學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。

2、這樣的內容安排不利於 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼,可能有點脫節的感覺。

這節課總體安排還比較合適,時間上把握的也比較好。就是

沒有輕鬆一點的遊戲,上課時氣氛不是很好,有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠,只是讓學生自己講,而沒有加以引導。

學生剛開始學習拼讀音節,定調有困難,可採用以下三程教法:一是音節數調法,先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼,再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀,可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼,眼裡看著聲調符號、讀出的是帶調音節如 b-a-ba。三是韻母定調法。如: b-a-ba。這三種方法由易到難,我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當,兒童拼讀較熟練了,便可採用。 在音節教學中,老師們還要注意的是,不要過分依靠教師領讀,而要致力於學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀,而應及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,進而練讀拼音詞、拼音句,以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練,如《猜猜要發什麼音》,《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的遊戲性的練習,以激發學生的學習興趣。 學無止境、教無止境,漢語拼音教學中仍有許多問題,比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音複習,如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等,都有待於我們在教學實踐中去探索。