教學目的：
知識與能力：
1．學會12個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解衣衫襤褸、佝僂、表情木然、虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年的意思。
2．能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
情感態度與價值觀：
通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於語言的魅力。
過程與方法：
情境創設，情感薰陶。
教學重點：
精學第三自然段。
教學難點：
理解為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的魅力的原因。
教具安排：生字卡
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1．學會６個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解衣衫襤褸、佝僂、表情木然的意思。
2．理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
教學重點：
理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
學習生字。
教學難點：
理解老人生活處境的艱辛。能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
一、匯入：
師：語言是人類思想表達的工具，語言的內容非常非常的豐富，一輩子也說不完，語言是我們全人類共同的財富！沒有它，我們就無法表達出細膩豐富的情感，人與人之間更是無法交流溝通了，語言的魅力可大了！今天我們就來學習一篇講述有關語言的魅力的課文。你們有興趣嗎？首先呀，這還要從一個故事說起
（請快快翻開書本第5頁讀讀這片奇特的故事吧！）
二、初讀：
自讀課文。想想課文寫了些什麼，並邊讀邊圈生字，讀完課文後把所圈生字反覆多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文後，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
師：讀了這則故事，你知道發生了一件什麼事情嗎？（指名自由概括）
學習第1自然段：
指名讀第一自然段，你知道了什麼？發生了一件什麼事呢？
這是怎樣的一位老人呢？（衣衫襤褸，佝僂著腰，頭髮花白，表情木然說明她貧困交加，連一件像樣的衣服都沒有，破破爛爛，這麼大歲數了，頭髮白了，連背都馱了，伸也伸不直，佝僂著背，長期吃不飽，穿不暖，飢寒交迫，老得連站都站不穩了，卻還要為了生存，為了活下去，為了不餓死，而整天從早到晚長時間地站在街上沿街乞討，她的表情木然、目光呆滯，長期生活的不幸早已壓得她都麻木了。面對著這樣一位老人，我們已經覺得他很不幸了，可是更不幸的是她從小就是個雙目失明的盲人，也許正是因為老人家有異於正常人，眼睛殘疾，加上無兒無女，年歲又大，孤苦伶仃，喪失了勞動力，所以才淪落為在街邊乞討。）
感情練讀一天上午，不得不在街上乞討。讀出老人境況的艱辛，以及對其產生的憐憫之情。
正在這時，發生了一件什麼事情？（一位著名的詩人走到老人跟前，俯下身子詢問。）
指名讀詩人與老人的對話。（指導讀出老人辛苦勞累與哀傷無奈的心情，語調低沉無力。）
師過渡：於是，詩人聽了，便拿出筆來，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了春天到了這四個字，隨後又將身上帶著的錢全給了這位老人，結果發生了什麼意想不到的事情呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字：
學習街、婦等上排6個字。
讓學生多識記字形：街字注意左中右結構的比例；牌字注意左右部分的比例，及右邊卑字的寫法。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。
第二課時
教學目的：
1．學會另外６個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年的意思。
2．能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3．通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於語言的魅力。
教學重點：
精學２、３自然段，理解課文內容，會背誦第３自然段。
教學難點：
理解為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的魅力的原因。
教學過程：
一．複習生字。抽讀生字卡片。
二．複習匯入
師：上節課我們知道知道了一位風燭殘年，年老力衰，貧困交加，飢寒交迫的一位長年雙目失明的顫巍巍的可憐老人，為了生存，在辛苦地沿街乞討一天卻什麼也沒得到的情況下，一位詩人出現了，他給了老人所有的錢，並且在她的木牌上的那行字前加上了幾個字春天到了，正是這寥寥幾個字，卻使事情發生了怎樣的轉機呢？我們來看看！
三．精學2、3自然段。
學習第二自然段
指名讀第二自然段
師：為什麼會發生這麼奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那麼漫長的時間都沒有收到一枚硬幣，所有路過的人都習以為常，可是現在，卻突然發生瞭如此怪事結合課後習題二，從加點的詞語體會到了什麼？（遞進句，木牌上的語言，感動了每一個人，使經過的每個人都產生了同情憐憫之心。）
練讀第二自然段中的遞進句。無論師交給老人。指名讀、小組讀。讀出施捨的人之多。
師：先是整整一天，沒有一個人給錢，現在是幾乎所有來往的行人，只要經過這塊木牌時，都紛紛停下來，不管是貧富貴賤，男女老幼，都心甘情願地慷慨解囊，就算那衣著寒酸，也同樣貧窮，為生計發愁，疲於奔命，勞碌奔波的小職員，也摸出自己的錢交給了老人，奇怪嗎？這到底是怎麼回事呢？帶著這個問題去認真讀讀第三自然段吧！看看你知道了什麼？
學習第三自然段
讀了後，你明白了什麼？為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的魅力呢？
指名自由發言
（春天到了，我們看見了什麼？湛藍晴朗的天空，銀花，白絮般的雲朵，想象一下畫面，百花齊放，爭奇鬥豔，五彩繽紛，小草發芽，綠樹長出新葉，鶯歌燕舞，小橋流水，鳥語花香，一派生機勃勃的世界，多美好呀！有誰不喜歡春天，有誰不願意去讚美它呢？
可是，這麼如此美妙的春天，這位雙目失明的可憐老人卻一生都沒有見過啊！她眼前的只有一片黑暗春天來了雖然短短几個字，卻使見過它的人浮想聯翩，聯想到春天的種種令人嚮往的美麗景色，然而後面的我什麼也看不見卻剎時敲碎了這個美麗的夢，前後造成極其強烈的對比映襯，使春天的色彩斑斕與老人眼前的永久黑暗形成對比，使春天的'快樂美好與老人風燭殘年、貧困交加的辛酸生活形成對比，更加突現出老人生活的困苦不幸，因而使每個人都產生心靈的觸動，憐憫同情之心油然而生，紛紛發自肺腑地慷慨解囊。）
感情練讀第三自然段。注意引導讀出前後的對比，讀出春天的美好與老人身世的辛酸。
試背第三自然段。
四、學習生字：
學習掏、幣等下排6個字。
讓學生多識記字形：辛字注意幾橫的長短排列；殘字可與前面學的錢字比較學習。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。
板書設計：
我什麼也看不見
無人施捨
2、語言的魅力
春天到了，我什麼也看不見
所有的人全都慷慨解囊
教學後記：
今天在上這課時，在和學生談到語言的魅力時，有許多學生提到這樣一個現像，老師，現在不是有許多要飯的嗎？他們往往把自己寫得身世可憐、生活悲慘，這不是利用語言來欺騙我們的感情嗎？
是呀，我看到有一個媽媽帶著一個孩子，那孩子舉著一張紙，紙上寫著：我餓了。讓人一看就覺得很可憐。
聽著學生說出的這點點滴滴，心頭一陣陣難受，是呀，文中的老人是因為自己雙目失明，沒有生活能力，才被迫乞討，而生活中卻有許多健全人在......，不能讓學生這樣失誤下去，認為老人僅僅是為了多要一些錢，於是我讓學生從文中去找一找：這位老人和我們平時見到的那些乞討的人有什麼不同？
緊扣文中老者的描寫再來感受出，老人是被迫乞討的，這不是她的本意。和生活中那些乞討的人在本質存在著差別。這樣一比較，學生就明白，雖然在課堂上繞了許多彎，但能讓他們去辨別生活是的美與醜，也不失為一件愉快的事！
