四年級《花之詠》教學知識擴充套件
第一、引導學生理解：
(1)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。
(2)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
(3)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”
第二、、體會情感，釋題。
1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎麼理解?
2、作者為什麼要寫這篇《花之詠》?
3、課題當中的“詠”字是什麼意思?
第三、個人練習有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作表演讀。
第四、深化理解。
同學們，你們多次讀了課文後，有什麼感受?
提示學生：可採用多種形式表達讀後的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。
點評：
1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的`基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到薰陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然後在學生充分朗讀、理解了課文內容後，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。
3、教學設計的最後，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文字的感悟與演繹中來。
教學反思：
本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對於四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。
