作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《濟南的冬天》的教學設計內容，歡迎閱讀與收藏。
《濟南的冬天》的教學設計內容 1
知識目標：
1、掌握生字詞，背誦第3節。
2、體會語言的準確性和生動性。
3、瞭解濟南冬天的特點。
能力目標：
1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。
2、學習並運用由裡往外，由山到水的寫景順序。
情感目標：
1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。
2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重難點：
1、體會語言的準確性和生動性。
2、學習作者抓住景物特徵來描述景物並表達自己的感受的方法。
教學過程：
一、匯入新課
同學們，請你用簡潔的語言說說我們這兒的冬天的.特點，進而匯入新課《濟南的冬天》。
二、整體感知課文
1、接龍朗讀感知課文生字詞並考察熟練程度。
濟（jǐ）南髮髻（jì）鑲（xiāng）
澄（chéng）清貯（zhù）蓄
2、自由朗讀感知課文感情基調。
（1）學生討論發言如何朗讀課文。
（2）師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
（3）學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然後然後進行朗讀比賽。
A、學生互評朗讀中優缺點
B、讓評析較好的學生來朗讀
C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。
3、感知“濟南的冬天”的總體感受。
（1）齊讀第1段。
（2）你從第1段捕捉到哪些有價值的資訊？
（3）師要做好指導工作，特別是對比手法的運用。
三、學生賞析濟南冬天的山和水第2課時：
（一）感受“濟南冬天的山”
1、比較感受“陽光下的小山”和“小雪後的小山”以及“城外遠山”的不同之處。
2、說說你喜歡哪一幅畫面的小山。
3、美點品析
（1）美詞品析
（2）美句品析
（二）感受“濟南冬天的水”
1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的水？抓住了水的什麼特徵？
2、交流發言。
3、師生質疑。
（三）評析最後一段
1、結構上有變化（體現作者匠心）
2、“冬天”修飾“濟南”，對“冬天”這個特定時令裡濟南的總觀感。
3、“濟南”和開頭“寶地”照應，點題，抒發了作者喜愛，讚美之情。
（四）用簡練的語言概括學習本文後的感受（可以就不同方面，任選一個角度）
四、佈置作業
1、讓學生蒐集有關描寫冬景和雪景的古詩句
2、請描繪一下我們家鄉的冬天：
（1）抓住景物特點，適當運用修辭；
（2）寫好後，用一定的語氣語調讀一讀；
（3）300字左右。
《濟南的冬天》的教學設計內容 2
一、學情分析
通過對《春》的學習，學生對比喻、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在於引導學生分析修辭手法，讓學生敢於並且能夠分析修辭句，瞭解一類閱讀題型。
二、教學目標
1、瞭解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與讚美的情感。
2、學生自主分析文字語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。
3、通過“換”的辦法，讓學生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，並能對修辭語句進行規範的分析。
三、教學重點
引導學生品味文章的語言美，能夠自主規範的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服國小時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習慣問題。
四、教學難點
讓學生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。
五、教學課時
三課時
六、教學工具
PPT多媒體教學
七、教學方法
講授法、自主探究法
八、教學過程
第一課時
1、匯入
同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆禦寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什麼模樣。
2、作者介紹
老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍鬚溝》。
3、正字音，識生字詞
（1）學生齊讀課後讀讀寫寫，讀準字音，教師強調易寫錯的字詞。
（2）完成同步上的字詞練習。
4、文章結構分析
（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之後展示在黑板上。
（2）教師根據學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，並讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。
（3）學生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現在哪些方面？
運用對比，將濟南的'冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。
（4）學生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”的特點？
陽光照耀下的山
山：薄雪覆蓋下的山
城外遠山
水
（5）學生思考，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區進行比較，細緻描寫濟南冬天的山水人文，字裡行間中表達了作者怎樣的情感呢？
對濟南冬天的喜愛與讚美。
5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與讚美的情感
6、結語
作者對濟南冬天的喜愛與讚美之情並不由我們隨意的沒有根據的瞎說。我們下一節課就在這一節課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發現作者字裡行間的情感。請同學們課後找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節課我們進行交流與分享。
第二課時
1、匯入
（簡單回顧上節課內容）同學們，通過上節課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和讚美之情。
2、語言分析
（1）學生組內分析自己喜歡的語句或者最能體現作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。
（2）學生班內交流自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，教師補充）
重點語句採用“換”的方式分析，如下：
①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）
“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連線起來形成了一幅優美的意境。
②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）
將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的熱愛。
③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）
“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態，使得這個畫面生動，具有情趣。
④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）
一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。
引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內容表達和情感表達上的作用，並且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內容或結構分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。
3、結語
這一堂課我們重點學習瞭如何品味並且如何用書面形式分析文章語言，課後大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學習效果。
第三課時
1、匯入
在上一節課我們對課文語言分析的過程中，我們發現作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與讚美。
2、鞏固、複習語言分析
通過課堂上的實踐，讓更多的學生掌握閱讀語言分析的方法。
3、學生思考，課文最後以“這就是冬天的濟南”結尾，可不可以將題目改為“冬天的濟南”呢？
不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個片語的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個片語為題的文章所要求的文章內容是有差別的，前者重在寫季節特點，後者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是後面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。
4、學生思考，老舍筆下的濟南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多遊客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什麼呢？
（課外資料延伸：寫作經歷：老舍1924年隻身應聘去英國倫敦大學東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他於1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內，應邀到濟南齊魯大學任教，這樣漂泊的經歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）
學生通過對老舍這一段經歷的瞭解，明白濟南之於老舍是溫暖，是故鄉，而濟南對於遊客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。
5、評講課後作業，對課文知識進行強化與鞏固。
九、課後作業
完成同步練習相應內容
十、課後反思
通過三個課時的教學，教學任務完成情況較好，其中語言分析中以學生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的積極性。
《濟南的冬天》的教學設計內容 3
教學目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
重點難點：
1、教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
2、教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習描寫景物的方法。
教學方法：
討論法、導讀法
教具準備：
多媒體
課前準備：
佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
課時安排：
2課時
第一課時
一、匯入新課
說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
板書課題。
二、作者及作品簡介
理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，為什麼文中的情那麼濃。
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。
三、檢查預習，掌握字詞（多媒體）
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
四、研討思考
學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），並在聽讀中思考以下問題，然後討論，再回答，互相補充。
1、濟南的冬天總的特點是什麼?
濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
2、課文寫了濟南的冬天哪些景物?
寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫；寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最後寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3、表達了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
五、佈置作業
第二課時
一、研讀與賞析
1、整體感知。
學生速讀第一、二自然段，討論下列問題並自主解決。
（1）濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比--無風
與倫敦相比--響晴
與熱帶相比--溫晴
（2）濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?
濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。--“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：
①為什麼稱“小山”?（因為千佛山主峰海拔只有285米（有本地有山可與之比較）。）
②“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。（答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。）
讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
（3）教師小結。
在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
2、自由探究。
學生朗讀後，思考體味以下問題，四人小組討論交流。
（1）你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。”
把小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
②“一個老城，有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
④“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還……”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且……還……”相配合，進一步突出了水“不忍得凍上”的原因。
（如此要點，文中還有多處，學生說到哪些都可以，只要合乎情理即可。）
（2）有感情地朗讀你所喜歡的語段。
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
3、合作探究。
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。同時要注意以下幾點。
（1）濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
（2）作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
（3）作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
（4）文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的.無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛、讚美的深情。
（5）文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。
二、體驗反思
1、質疑交流。
想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會一下，在寫法上本文與學過的課文《春》有什麼相同之處?
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸。
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，寫作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裡，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
三、佈置作業
請你仔細觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
四、板書設計
總特點：無風，響晴，溫暖——貫串全文
對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
《濟南的冬天》的教學設計內容 4
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛鍊學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的薰陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。
3、本節核心內容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典範，更是學生學習寫景方法的最好範例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。
學情分析
1、學生認知發展分析：由於地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善於思考探究，有利於課堂上的合作學習與互動交流。
2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特徵多角度描繪景物的方法。
3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然後重點探討重難點問題，最後再通過當堂檢測題考察學生對知識的'落實情況。
教學目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由裡到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特徵多角度描繪景物。
情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。
教學重點和難點
各種修辭手法的運用及其作用；由裡到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特徵多角度寫景的方法。
（一）創設情景，匯入新課
“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什麼感覺？會想到什麼呢？
（二）整體感知
1、簡介作者
2、預習檢測
濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒晒太陽倫敦
3、思考題
1）濟南的冬天的特點是什麼？
2）課文寫了濟南冬天的那些景物？
3）表達了作者怎樣的情感？
三、研讀賞析
朗讀課文後，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，並討論解答兩個問題：
1、為什麼說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?
2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?
四、佈置作業
1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來，想想為什麼用得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片段？
五、總結
法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽為“人民藝術家”。那我們下節課將來一起品味老舍的語言美。
六、說出你的收穫
《濟南的冬天》的教學設計內容 5
教學目標：
1、飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
4、潛移默化熱愛祖國河山的盛情。
教學設想：
借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
用自主、合作、探究的方法。
教學過程：
第一課時
一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入
二、簡介老舍
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。
三、正字音（見書、課件）
jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南 得 著落 寬敞 貯蓄 澄清 暖和 髻 水藻 響晴（很晴朗，晴朗無雲。）
響亮（很明亮）。
慈善（溫和，合乎人心意。）
秀氣（美麗而柔弱。）
空靈（靈活而不可捉摸。）
四、分析
1、作者從哪幾方面寫濟南冬天？
──先寫異地之冬與濟南的冬天對比（天氣），再寫冬天的濟南（濟南冬天的山和水），寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。
2、濟南冬天的特點是什麼？
──（無風聲、無霧響晴、溫情）
3、分析對比作用（三種感受之對比）
──突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。
4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。
──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“晒、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。
５、怎樣描寫人們的感受。
──不僅描繪笑容，而且突出心理活動（含笑、冬天慈善）
６、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裡？
──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。
７、用什麼修辭手法寫雪後山景？
──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的`嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。
８、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。
五、小結、作業
第二課時
一、複習濟南城山的特點
二、分析
1、朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點：
──寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。
2、濟南冬天水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點）
──第一是暖，不但不結冰，不還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富於生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。
3、作者感情？
──“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。
4、小結寫作特點：
⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。
⑵ 寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。
⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。
⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。
板書設計：
濟南的冬天
老舍
一、濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
（對比）
多風 多霧 日光毒，響亮
（奇蹟） （怪事） （害怕）
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情
引出 “寶地”（喜愛）
二、冬天的濟南
濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充
滿溫情
（小搖籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
（看護婦、鑲銀邊、穿
花衣、害羞）
城外遠山──素淡、雅緻
（小水墨畫）
濟南冬天的水：曖──不結冰
綠──溫暖多情，富於生機
（不忍凍）
活──清亮通透
（空靈的藍水晶）
處處圍繞“溫晴”來寫
《濟南的冬天》的教學設計內容 6
學習目標：
1、理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2、朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
重點難點：
1、學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
課時安排：
一課時
設計思路：
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文字，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
學習過程：
一、情境匯入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，雲南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。
提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學生思考：為什麼會出現這樣的差異？
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裡面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。於是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1、學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。
2、小組交流，然後指名學生回答。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。
1、搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃裡的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪後小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！
3、山村臥雪圖
小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的`安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裡包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別緻的情韻。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裡的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1、守護搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裡的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2、細緻周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。
3、健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）感受冬天溫情的春意
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。
1、 學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子並以喜悅的感情朗讀。
如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裡山草也許就綠起來了吧？”
況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢？
2、思考討論：為什麼這樣來寫？
明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
（三）品味溫情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。
如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）
山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）
2、體會口語化、情感化的詞語。
（1）教師示範
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。
如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裡山草也許就綠起來了吧？
就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼於“寒”，而著眼於“暖”，不著眼於“壯”，而著眼於“秀”，集中突出了冬天裡“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
板書設計
濟南的冬天
溫晴 溫情
山 雪霽初晴 秀麗
水 空靈水晶 明淨
這就是冬天的濟南
《濟南的冬天》的教學設計內容 7
一、教學目標。
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
二、教學重點。
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
三、教學難點。
理解通過比較的寫法突出事物的特點。
四、教學過程。
第一課時：
（一）預習指導。
1、背誦課文1——3段。
2、解決生字詞。
（二）三分鐘演講。
1、創設情境，匯入 新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
2、作者簡介。
3、檢查預習。
（1）6人背書片斷。
（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
（四）解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
（六）理清文章脈絡：
1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
天氣、山景、水色。
（七）分析第一部分：
1、問題設計：
（1）濟南的冬天有什麼特點？
（2）用了什麼寫法？
2、學生思考（方法同上）。
3、抽籤提問。
4、學生補充後教師評價歸納小結。
（1）溫晴。
（2）對比：
北平（大風）—— 濟南（無風聲）。
倫敦（無日）——濟南（響晴）。
熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。
（八）堂上練習：
（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
完成課後練習二。
教師視察後核對答案。
（十）佈置作業 ：
1、背誦課文後半部分。
2、鞏固生字生詞。
五、說課精要。
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總後分法，易於總體把握。
第二課時：
（一）三分鐘演講。
（二）創設情境，匯入新課。
寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，為什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。
（三）學習新課。
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（1）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“晒”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6、提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
（1）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9、提問：這段文字運用什麼修辭手法？
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的`清亮的特徵。
9、提問：本文的寫景抒情有什麼特點？
情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
（1）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
（四）小結。
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裡的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
（五）堂上練習：
1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
2、寫完交流。
（六）作業。
1、課後練習第一、2題，第二大題。
2、完成掌握語文字課的有關內容。
《濟南的冬天》的教學設計內容 8
教學目標：
1.瞭解濟南冬天的景物特點；
2.學習老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點寫寫家鄉的景物。
4.培養愛祖國、愛家鄉的`品質。
切入角度：
觀察、理解並表現景物之美。
教學程式：
一、 匯入。
老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅遊，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？
（板書：濟南的冬天 老舍）
二、 品讀。
1. 穿過漫長的時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（範讀首段，提醒同學們抓主要語言資訊。板書：寶地）
2. 我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這麼驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為遊山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）
請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。
⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）
⑵ 雪後小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）
3. 濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！
（板書：水）
不知這兒的水，有哪些特色？
冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）
請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家願記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。
三、 疑讀：自讀，質疑。
四、 小結、回顧。
同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。
現在，我作為磨坪中學廣播室的特約記者，想採訪幾位同學：
⑴人們都說“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？
⑵老舍先生為什麼稱濟南是塊寶地？
五、 寫作實踐。
其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。
《濟南的冬天》的教學設計內容 9
教學目標：
1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然,保護大自然。
2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學重、難點：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、匯入
投影螢幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，並說說印象中家鄉的冬天。
二整體把握，領略美景
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。
（溫晴 溫暖） （寶地）
3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？
（陽光 山雪 水天）
4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也瞭解濟南，並激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什麼景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？
三、品味語言
1、 比較朗讀，體味文中語言的優美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃裡，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒保準暖和。”
這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什麼？
明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情於景中，都藉助了比喻和擬人的修辭手法。
2、 說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。
3、 配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫
文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的.景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）
五、人文拓展。
濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的乾旱，究其原因，是環境汙染，地下水過量開採所制。我們怎樣使濟南迴到過去的美景之中？
六、課外作業
蒐集有關這篇文章作者老舍先生資料，儘可能地閱讀一些先生的作品。
板書設計：
陽光 暖和
山雪 秀氣 寶地
水天 清亮
《濟南的冬天》的教學設計內容 10
教學目標：
1、精讀課文，體會景物描寫中的感情
2、賞析語言的準確性和生動性
一、匯入。
由作業匯入：大家在《學習札記》上積累了許多生動美麗的語句，那我們今天就來交流一下，這些語句生動、美麗，它們到底美在哪裡？
二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問題，自己解答，老師引導、補充）
1、本文的開頭有什麼特點？（對比）
2、你能具體說一說是怎樣對比的嗎？
北平—颳風 倫敦—有霧 熱帶—有毒日
濟南—無風聲 濟南—無霧 濟南—無毒日
3、作者運用這一組對比的目的是什麼？
（為了突出濟南冬天的特點—溫晴）
4、師補充：作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道：“濟南真算個寶地。”
從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
三、研讀賞析濟南的.山、水（教師出示問題組，引導學生研討，師生合作共同完成）
1、陽光下濟南冬天的全景圖是個什麼樣子的？你能閉上眼睛想出來嗎？（把書面文字化為具體形象，從而體會作者描寫的精妙）
2、作者從三個方面來寫冬天的山景，你能說一下是哪三個方面嗎？它們各有什麼特點？你最喜歡哪方面，請談一談。
A、陽光朗照下的山：可愛
B、薄雪覆蓋下的山：秀氣
C、城外遠山：小水墨畫
3、在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個句子，賦予景物什麼樣的感情？
①這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個搖籃裡，它們安靜不動地低聲說：“你們放心，這兒準保暖和。”
②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
4、課文中，作者彷彿帶著讀者去看，去想濟南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]
5、本文語言準確、生動，你能舉例說明嗎？文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？
[例]把濟南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態可掬。
6、有人說作者以“這就是冬天的濟南”作結，匠心獨具，說一說你的觀點？
小結：本文佈局謀篇，層次井然，情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。
四、拓展延伸。
同是山東省，我們膠州地區的冬天是個什麼樣子的？你能把你感受最深的說說嗎？[注意：觀察和描寫景物的特點]
五、體驗反思。
老舍先生住慣了多風的北京，並剛由多霧的倫敦回來，因而對濟南的冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個新的地方，是否有一些特點的感受？
[舉個例子說一說或者可以寫在《讀書札記》上]
