聽課記錄要根據每次聽課的目的和教學內容來確定,基本形式是教學實錄、教學評點,即教學意見。下面是小編精心整理的八年級下數學聽課記錄，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
八年級下數學聽課記錄 篇1
一、學生起點分析
在七年級下期學生已經探索了變數之間關係，在此基礎上，本章前一節繼續通過對變數關係的考察，讓學生初步體會函式的概念，能判斷兩變數之間的關係是否可看作函式。本節課進一步研究其中最簡單的一種函式——一次函式。由於有前面內容的鋪墊，學生已經會建立變數之間的關係，可能有部分學生表述上還不太規範，在教學中，教師要注意糾正學生的一些錯誤習慣，如將解析式寫成等，培養學生良好的書寫習慣。
二、教學任務分析
《一次函式》是義務教育課程標準北師大版實驗教科書 八年級(上)第六章《一次函式》的第二節。本節內容安排了1個課時：讓學生理解一次函式和正比例函式的概念，能根據已知資訊寫出簡單的一次函式表示式，並初步形成利用函式的觀點認識現實世界的意識和能力。
與原傳統教材相比，新教材更注重藉助生活中的實際背景，讓學生經歷一般規律的探究過程來理解一次函式和正比例函式的概念；同時，新教材調整了知識的安排順序，原來教材正比例函式在一次函式前面，而新教材是將正比例函式作為一次函式特殊情況給出來的。
八年級下數學聽課記錄 篇2
1．教學目標：
(1)理解一次函式和正比例函式的概念；
(2)能根據所給條件寫出簡單的一次函式表示式。
2. 知識目標：
(1)經歷
一般規律的探索過程，發展學生的抽象思維能力；
(2)經歷從實際問題中得到函式關
系式這一過程，發展學生的數學應用能力。
3. 能力目標
(1)體驗生活中的數學的應用價值，感受數
學與人類生活的密切聯絡，激發學生學數學、用數學的興趣。
(2)在探索過程中體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。
依據新課程標準制定教學重點
(3)理解一次函式和正比例函式的概念。
依據學情制定教學難點
能根據所給條件寫出簡單的一次函式表示式,發展學生的抽象思維能力。
八年級下數學聽課記錄 篇3
一、回顧、提問
全等三角形的判定定理。
二、新課匯入
求證直角三角形角c=角a ，BC=a,AB=c,
教師留時間學生自行思考，教師講解做法。
定理：斜邊和一條直角邊相等的兩個直角三角形全等。
三、例題講解
課本19頁例題講解、20頁例題講解。
四、課後作業
習題1.6
學生活動：
1、學生對教師提出的問題討論、總結。
2、學生自行畫直角三角形並與教師所做圖型進行對照。
3、學生對於定理的理解與記憶。
4、例題中困惑的知識點的提出，教師點評。
學習重點：
兩個直角三角形全等只需要一條直角邊和斜邊相等。 能通過定理的簡單理解求證三角形全等。
聽課意見：
本節課設計連貫、容量較少，學生易於掌握
八年級下數學聽課記錄 篇4
這節課屬於任務型教學，整節課老師與學生關係融洽，互相配合，默契度非常之高。老師引導學生積極參與教學活動，完成教學任務。老師熟悉新課標標準，面向全體同學，在達到要求的基礎上，讓不同學生有不同發展，同時也以學生為中心，整節課利用活動引導學生進行探討學習，讓學生積極主動的配合課程。
這節課屬於任務型教學，這節課屬於任務型教學，整節課流程流暢，任務直接斜街非常好，學生清晰明白老師的教學流程，學習任務。可見老師的教學設計的科學性，也看出老師的教學專業素質高。
除了時間上的不完美，這次課給人感覺時間過得很快，因為整節課有活動在支撐，自始至終的活動教學，梯度有序的學習過程，自始至終的形成性評價，有效的獎勵，學生積極參與展示，培養創新思維能力的積極嘗試，整合教材資源和自編資源，這也體現特級教師的教師魅力，讓人不禁佩服趙老師。
八年級下數學聽課記錄 篇5
這次有幸聽了張老師的《解決問題》一課，反思如下：
1、聯絡學生的生活實際，創設問題情景。
在本節課課中，張老師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的`垃圾問題、照片問題、春遊問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題並解決問題，在這過程中，學生產生了求知的慾望，嚐到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間築起了一座暢通的橋樑。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，並在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什麼，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。
本節課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春遊問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最後的春遊問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最後再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最後一個旅遊問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最後又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。
但是，我在這裡也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由於緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事後我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法後，再次提出如果老師免票的話，怎麼辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。
八年級下數學聽課記錄 篇6
一、教學目標
1、認識中位數和眾數，並會求出一組資料中的眾數和中位數。
2、理解中位數和眾數的意義和作用。它們也是資料代表，可以反映一定的資料資訊，幫助人們在實際問題中分析並做出決策。
3、會利用中位數、眾數分析資料資訊做出決策。
二、重點、難點和難點的突破方法：
1、重點：認識中位數、眾數這兩種資料代表
2、難點：利用中位數、眾數分析資料資訊做出決策。
3、難點的突破方法：
首先應交待清楚中位數和眾數意義和作用：
中位數僅與資料的排列位置有關，某些資料的變動對中位數沒有影響，中位數可能出現在所給的資料中，當一組資料中的個別資料變動較大時，可用中位數描述其趨勢。眾數是當一組資料中某一重複出現次數較多時，人們往往關心的一個量，眾數不受極端值的影響，這是它的一個優勢，中位數的計算很少不受極端值的影響。
教學過程中注重雙基，一定要使學生能夠很好的掌握中位數和眾數的求法，求中位數的步驟：⑴將資料由小到大（或由大到小）排列，⑵數清資料個數是奇數還是偶數，如果資料個數為奇數則取中間的數，如果資料個數為偶數，則取中間位置兩數的平均值作為中位數。求眾數的方法：找出頻數最多的那個資料，若幾個資料頻數都是最多且相同，此時眾數就是這多個數據。
在利用中位數、眾數分析實際問題時，應根據具體情況，課堂上教師應多舉例項，使同學在分析不同例項中有所體會。
三、例習題的意圖分析
1、教材p143的例4的意圖
（1）、這個問題的研究物件是一個樣本，主要是反映了統計學中常用到一種解決問題的方法：對於資料較多的研究物件，我們可以考察總體中的一個樣本，然後由樣本的研究結論去估計總體的情況。
（2）、這個例題另一個意圖是交待了當資料個數為偶數時，中位數的求法和解題步驟。（因為在前面有介紹中位數求法，這裡不再重述）
（3）、問題2顯然反映學習中位數的意義：它可以估計一個數據佔總體的相對位置，說明中位數是統計學中的一個重要的資料代表。
（4）、這個例題再一次體現了統計學知識與實際生活是緊密聯絡的，所以應鼓勵學生學好這部分知識。
2、教材p145例5的意圖
（1）、通過例5應使學生明白通常對待銷售問題我們要研究的是眾數，它代表該型號的產品銷售最好，以便給商家合理的建議。
（2）、例5也交待了眾數的求法和解題步驟（由於求法在前面已介紹，這裡不再重述）
（3）、例5也反映了眾數是資料代表的一種。
四、課堂引入
嚴格的講教材本節課沒有引入的問題，而是在複習和延伸中位數的定義過程中拉開序幕的，本人很同意這種處理方式，教師可以一句話引入新課：前面已經和同學們研究過了平均數的這個資料代表。它在分析資料過程中擔當了重要的角*，今天我們來共同研究和認識資料代表中的新成員——中位數和眾數，看看它們在分析資料過程中又起到怎樣的作用。
五、例習題的分析
教材p144例4，從所給的資料可以看到並沒有按照從小到大（或從大到小）的順序排列。因此，首先應將資料重新排列，通過觀察會發現共有12個數據，偶數個可以取中間的兩個資料146、148，求其平均值，便可得這組資料的中位數。
教材p145例5，由表中第二行可以查到23.5號鞋的頻數最大，因此這組資料的眾數可以得到，所提的建議應圍繞利於商家獲得較大利潤提出。
八年級下數學聽課記錄 篇7
科目：
數學
課時：
一節課
聽課時間：
2月28日
課題：
二年級數學下冊第二單元——《7的乘法口訣應用》
教學過程：
一、複習
1、背乘法口訣1-7的。
2、我說你答舉例：6×7=
3、開火車，師說生答。
4、兩人一組互背檢查。
5、換式子。把老師說的口訣改成運算式。
例子：六七四十二生：6×7=427×6=42
二、新授
1、師：先看一個故事（白雪公主）
師：一共有幾個果子？
生：三七二十一，21個。
師：說說裡面的數學資訊。
生：一共有7個小矮人，每人3個果子，問一共有幾個果子。
師：那麼換成運算式，怎麼寫呢？先說加法的。
生：3+3+3+3+3+3+3=21（個）（板書）
師：這是幾個3，用到的乘法口訣是什麼？
生：7個3，三七二十一。
師：改成乘法算式就是3×7=21（個）。雖說乘法算式比較簡單，但要先想清楚裡面的關係。
2、那麼再看看圖裡小矮人的盤子，數學資訊是什麼？
生：有漢堡和薯條。
師：好，完整地說。
生：每個小矮人的盤子裡有2個漢堡。
師：好，每個小矮人的盤子裡有2個漢堡，7個小矮人一共有幾個漢堡？怎麼怎麼寫運算式呢？
生：2×7=14（個）
師：薯條呢？
生：7×7=49（個）
師：他們用到的乘法口訣是？
生：二七十四七七四十九
3、師：好，你還能發現什麼呢？
生：一共有幾個杯子、花……
師：好，看這些式子，我們都用到了乘法口訣（板書口訣）。這樣跟7有關的運算都用到了7的乘法口訣。
三、練習
1、練一練
第一題：
師：誰能把題目完整準確的讀出來。
生：（讀）
師：那一共用了多少呢？
生：用乘法算式，先看橫的、再看豎的各有幾塊。
師：有幾列、幾行，那麼算式呢？
生：4×7=28（塊）
第二、三題（開火車）
第四題先讀題目，再找同學回答。
2、書上的習題
自己寫——檢查——檢查好寫1、2題——挑同學說*
3、延伸
師：那麼，看同學們有想到嗎？一句乘法口訣能寫出2個除法算式嗎？試一試
4、思考題：不出聲，想想什麼意思——老師給解釋一遍題目——自己做——做好找老師對*。
意見：
總結環節是：複習後——匯入——看圖找資訊——口訣——加式——乘式——有一舉三——總結引題目——練習。整體很完整，課堂效果很好，不過如果在舉例計算時，多試幾個更好。
數學聽課記錄：從生活中事物匯入，來吸引學生們的眼球。
