【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、邊讀邊體會夏夜的美，感受小夥伴之間的心靈美。
3、能把這個故事表演出來。
【教學重點】
有感情地朗讀，體會小夥伴們的心靈美。
【教學難點】
體會小夥伴的心靈美。
【教學用具】
多媒體課件，頭飾。
【教學過程】
一、引入
師：小朋友們，夏天馬上就要到了，夏天晚上的星空格外美麗，想不想一起去看一下呀?
(播放夏夜的星空 flash，配樂)
師：看到這樣的情景，你想說些什麼呀?
生：夏夜多美!
二、新授
師：對啊，夏夜多美啊!
(板書課題)
1、那誰能把這個題目也美美地讀一遍呢?
(學生有感情地讀)
師：通過你的朗讀，老師感覺到了夏夜真的很美!在那麼美的夏夜裡，你想不想聽一個小故事呢?聽的時候有個要求：故事中講到了誰?
(播放課文錄音)
(聽完後)
師：誰來說說看，故事中講到了誰?
(睡蓮 蜻蜓 螢火蟲 螞蟻)
2、師：小朋友們能把這些小夥伴一個不漏地說出來，可見剛剛大家聽得非常仔細。其實啊，這個故事就在我們的課文裡，你們想不想自己把它美美地讀一讀呢?趕快開啟課本，輕輕地讀一讀課文，讀的時候思考：這個故事發生在什麼時候、什麼地方。
學生讀。
師：誰來回答我剛剛的問題?
生：夏夜，在公園裡。
師：從哪裡看出來的，把它讀出來。
生：第一段。
(課件出示第一段)
誰能把這句話讀好?有感情地讀。
師：那麼安靜的夜晚，突然傳來了一陣嗚嗚的哭聲，是誰啊?
(螞蟻)
對啊，螞蟻把剛閉上眼睛的睡蓮姑姑驚醒了。到底是怎麼回事呢?請你讀一讀(2～7段)，讀完後輕輕地告訴你的同桌。
學生讀。
師：到底是怎麼回事呀?
(小螞蟻不小心掉進池塘，睡蓮姑姑彎彎腰讓他爬上來)
(彎腰，讓螞蟻爬上去)做一做彎腰的動作。這裡有他們的三次對話，首先我們來看第一次：
(課件出示)
⑴ 先請學生自己讀一讀：
師：在你讀的過程中，你讀懂了些什麼呢?
(睡蓮：關心螞蟻。 螞蟻：掉進池塘，很著急)
師： 如果讓你在括號裡填上一個合適的詞語，你會填什麼?
(關心、著急)
你能不能帶上這種語氣讀一讀?
(生讀，讀出關心、焦急的語氣，老師引讀)
分男女生讀，教師引讀。
⑵ 師：聽了小螞蟻的話，睡蓮又是怎麼說的?(出示第二組對話)我們一起來看一下：
誰能把它讀好?
(指名讀)
重點讀出螞蟻的感激之情。
⑶ 看到這麼懂事的小螞蟻，睡蓮姑姑忍不住邀請小螞蟻住下了。
(出示第三組對話)
誰能讀好?
(指名讀)
你能不能把這種表情讀出來?
分男女生朗讀。
⑷ 師：當他們正在著急的`時候，蜻蜓和螢火蟲也過來幫忙了，他們是怎麼幫助小螞蟻的呢?先自讀8～13段，然後分四人小組演一演：一個念旁白，其他各演睡蓮、蜻蜓、螢火蟲，要有感情。
(小組練習)
全體演一演(老師讀旁白，其他分三組演)。
⑸ 師：就這樣，蜻蜓飛呀飛小螞蟻到家了。
(出示第14段)
請小朋友們把這段話一起讀一遍。
下面老師讀前半句，後半句由小朋友來讀(引讀)。
除了課文中寫的，你還知道嗎?
青青的( ) 綠綠的( ) ( )的( )
⑹ 再齊讀14段：
師：星星看見了，高興地眨著眼睛，你知道星星為什麼那麼高興嗎?
(看到他們都那麼熱心地幫助小螞蟻，星星能不高興嗎?)
如果你就是天上那顆星星，你會說什麼呢?
⑺ 師：小夥伴們幫助了小螞蟻，小螞蟻順利到家了，蜻蜓和螢火蟲也回家了，公園裡又靜悄悄的。啊，多美的夏夜呀!
(出示句子)
師：那麼，這個夏夜美在哪裡?
(風景，小夥伴們互相幫助，他們的心靈更美)
師：你能不能通過對這句話的朗讀，把這種美表達出來?
(配樂)
三、表演
1、師：你最喜歡故事當中的誰? 請你把它說的話讀一讀。
(學生練習)
師：下面老師讀旁白，你喜歡誰就讀誰的話。明白嗎?
(分角色讀)
2、現在請小朋友分四人小組演一演，配上動作，待會請小朋友上前面表演。
先請四個人上前，老師讀旁白。
再請四人個，學生讀旁白(演好後再評一評)。
【教學反思】
《夏夜多美》是一篇比較感人的童話故事，一隻小螞蟻一不小心掉進了池塘，溫和善良的睡蓮姑姑、樂於助人的小蜻蜓、螢火蟲，放棄了自己的休息，幫助他回到了家。字裡行間洋溢著溫情，讀來不覺被這夏夜裡美好的情感所感染。全文共有16個自然段，主要以對話的方式展開故事的敘述。首尾襯以環境描寫，烘托夏夜之美。
在教學設計中，我首先播放夏夜的 flash動畫(配樂)，讓學生感受夏夜的風景美，並在此基礎上讓學生把這種美抒發出來，通過讀課題表達出來，這一點我覺得自己還是成功的，學生能夠有感情地朗讀出來，而且讀得非常不錯，但在真正教學過程中，還有很多地方不夠理想：
首先，在學習課文對話時，通過理解課文內容，來感受小螞蟻和睡蓮的心理活動，在原有的基礎上(睡蓮問：小螞蟻，你怎麼啦?小螞蟻說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!)加深一步，要求學生完成這樣的填空：睡蓮(地)問：小螞蟻，你怎麼啦?小螞蟻(地)說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!我個人的設想還是比較完美的：希望通過學生對課文的理解，感受他們當時的心情，然後再提高一個層次：替課文補充句子。通過補充，讓學生更進一步理解他們的心情，從而在朗讀的時候自然而然就能流露出來。但事與願違，學生很難準確地說出他們的心情(特別是睡蓮)，幾經提示之後勉強能說出一點，但理解得不夠深入、透徹，沒有達到預先設想的效果，可能是我高估了學生的水平。
其次，在練習說話時，也出現了問題。課文中提到了：星星看見了，高興地眨著眼。我提問：星星為什麼高興地眨著眼?假如你就是天上的那顆星星，你會說什麼?原告我以為這個開放式的問題很容易回答：因為看到大家那麼熱心地幫助小螞蟻，星星很高興。如果自己是星星，他可能 會說：多有愛心的蜻蜓(螢火蟲)啊!他們真好啊!等等。但實際上，我這個問題提下去，學生看上去有些呆滯，完全沒有我想象中的那種活躍，導致課堂限入僵局，在我再三提示下，只有少數學生勉強能答上一點。我在想，這是我的原因，可能是我沒有調動好學生的積極性，也可能 是我備課時的失策，沒有備好學生這一關。
再次，課堂上經常出現冷場，導致時間上的緊張，或者說是來不及。在備課時，我還設計了一個環節：讓學生上來把這個故事演一演，我想讓學生在理解課文的基礎上，把故事情節表演出來，既符合了學生好動、愛表現的特點，又可以加深他們的印象。但實際上由於時間太緊，最後這個環節根本來不及演，這也是這堂課中比較遺憾的一個方面。
總之，上了這堂課後，我是真正感受到了自身存在的缺陷，課堂上往往達不到預設的效果，我想原因主要在於自己還不能自如地調控課堂氛圍，對教學內容與學生之間的關係把握得還不夠好，當然還有其他方面許多原因，所以才導致課堂質量的低下。
