一年一度的會考結束了，國中畢業的同學們即將邁入高中的大門，展開一段全新的人生旅程。很多同學早就開始打探高中生活的情況，有憧憬也有擔憂，有期盼也有排斥。之所以擔憂和排斥，是因為聽說了高中的知識比國中難多了，問題也多了，學習負擔很重。其實，只要對高中學習有個清晰的認識，提前做好準備，解決這些題，並不像想象的那麼複雜。高中和國中一樣，是五彩斑斕的。
本文就將帶領同學們見識一下高中物理學習總常見的問題，並且告訴你如何解決它們。
問題一：部分新高一學生無法突破高中物理成績的“瓶頸”
具體表現：有相當數量的學生，國中物理成績還不錯，而到了高一付出了甚至比九年級還要多的努力，但還是感到物理學不通，成績總上不去。
原因分析：
1.知識範圍上初、高中物理是一樣的，但從知識的深度與難度上卻有很大不同：
第一、知識深度上，國中主要反映的是物理現象，多是表面停留，定性分析；而高中則不僅指出物理現象，而且側重對物理現象發生原因的探究，涉及的是定量計算，預示著我們必須經過一個抽象、概括、科學的思維過程才能獲取知識。我們只有“悟物窮理”才能學會物理，不僅要“知其然”而更要“知其所以然”。一個概念要從語言描述、數學表達上多角度去理解，只記一些乾巴巴的公式和條文，就談不上真正理解知識，思維也得不到訓練，也就會出現上課似乎一聽就會，課下一做就錯的局面。
第二、知識難度上，國中著眼於不變數的研究，如物體密度、壓強等量；而高中則著眼於變化量的分析，尤其要注意向量性的物理量。如加速度，動量等。在學習過程中，我們不僅要知道那些物理量為什麼變，而且要知道它怎樣變，變了會怎樣。
2. 把國中的許多學習習慣帶到高中，自主性學習能力差，依賴性強。
有些學生明明知道自己知識上有欠缺，即使有了學習的熱情，但學什麼、怎樣學、如何安排等，卻是個難題。再有就是對於規律方法，國中階段往往是老師總結出來直接灌輸給學生的，而高中階段有很多規律要靠學生自悟、自己去消化理解。 如果說孩子沒這能力，還不如說是沒這習慣，他們習慣於國中那樣什麼事情都等著老師安排，離開了老師這條柺棍就束手無策了。
個性化解決：循序漸進的原則
1.在知識的難度上，要循序漸進。高一開始的教學，要放慢速度，放慢速度等價於降低難度，對一些問題，開始時候儘量進行直觀形象的教學，多做練習和複習，逐步向抽象化過渡，使學生體驗到成功，產生興趣，然後慢慢接受這種變化。
2.所給學生的問題（探究、思考、討論的問題），開始時候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”，讓他們慢慢學會分解問題，把知識切割，化繁為簡、變難為易。
3.在學生能力的培養上，開始多注重學習習慣的培養，之後再多注重能力的培養。我們認為，知識需要學習，能力和習慣也需要學習，而且是更重要的學習，尤其是歸納總結的習慣。
問題二：概念、定律“瞭然於胸”，但往往做題“容易發矇”。
具體表現：出考場自我感覺良好，但往往成績不理想，自定義為“馬虎”犯的錯。
原因分析：眼高手低型——沒養成對基礎知識、基本概念深入理解的習慣。
國中的問題在深刻性、複雜性上大大低於高中。國中學生對基礎知識和基本概念的理解不用多麼深刻，往往將眾多知識“平鋪”，就可以應付“相當難度”的問題了。但是這樣，往往形成了國中學生的思維習慣定式──理解問題表層化。他們沒建立起來“再深一步”研究的習慣，他們的“一知半解”似乎已經合格了、完成任務了。而高中的題目更加需要邏輯推理、建立理想模型、類比等能力的綜合運用，所以國中的這種習慣到了高中，學生當然會普遍出現“眼高手低”的現象。
個性化解決：注重“雙基”的原則
摸到某個學生存在上述特點後，金鑰匙的老師會拿出幾道看似不是很難，但概念理解不透徹就很容易出錯的題目讓這個學生去做，通過錯誤的.暴露，糾正他們思想裡對基礎知識、基本概念的理解是一回事，而做題是另一回事的誤區。例如在物理必修一的知識中，摩擦力的有無、類別、方向的判斷是個難點，那麼自行車行駛時，車輪與地面的摩擦是什麼摩擦？學生如果不經過思考，想當然的就會認為是滑動摩擦，其實則不然，我們發現車胎印在地面上的花紋與車胎上的一致，與滑動摩擦力的定義“物體間發生相對運動”矛盾了。所以這應該是靜摩擦力。通過這個例項，就糾正了某些學生膚淺而又錯誤的感性認識，使認識上升到正確的理性高度，同時也使學生意識到僅僅依靠“想當然”的表面現象解決問題，在很多時候是行不通的，學會“摳字眼”的確很重要！
