1培養學生解數學題的能力
一、培養學生在教學活動中對“數形”結合的能力
數學教育活動中“數”與“形”無處不在。無論任何事物，剝去它的質的方面，只剩下形狀和大小兩個方面，就交給了數學教學去研究了。國中數學的兩個分支――代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是代數要藉助“形”，幾何要藉助“數”，“數形結合”是一種形勢，越往後學，“數”與“形”越密不可分。到了高中就出現了專門用代數方法研究幾何問題的一門課，成為了“解析幾何”。從七年級建立平面直角座標系後來，學習函式的問題就離不開影象了。
常常藉助影象能使問題明朗化，比較容易找到問題的關鍵所在，從而解決問題。在今後的數學學習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”有關，就應該根據題意畫出草圖來分析一下。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出解題的突破口，對解題大有幫助。學數學的人就會慢慢養成一種“數形結合”的好習慣。
二、培養“方程”的思維能力
數學是研究事物的空間形式和數量關係的，最重要的數量關係是等量關係，其次是不等量關係。最常見的等量關係就是“方程”。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關係，可以建立一個相關的等式：速度時間=路程，在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過方程裡的已知量求出未知量的過程就是解方程。在國小五、六年級就已經接觸過簡易方程，而七年級則比較系統地學習解一元一次方程，並總結出解一元一次方程的五個步驟。如果掌握了這五個步驟，任何一元一次方程都能順利地解出來。
八年級、九年級我們學習解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程，到了高中將學習指數方程、對數方程、線性方程、引數方程、極座標方程等。解這些方程的思維幾乎一致，都是通過一定的方法將它們轉化一元一次方程或是一元二次方程的形式，然後用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恆，化學中的化學平衡式，現實中的大量實際運用，都需要建立方程，通過解方程來求出結果。因此學生一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好，進而學好其它形式的方程。所謂的“方程”思維就是對於數學問題，特別是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜複雜的關係，善於用“方程”的觀點去構建有關的方程，進而用解方程的方法去解決它。
解答數學題的教學技巧
一、給出做題時間，鞏固學生對新知識的掌握
新課改實施以來，高中數學教師扭轉了自己的教學思想，在教學方式方法上進行了創新。但是由於數學知識的難度增加，抽象性與難度性也隨之提高，因此，對學生提出了全新的要求。課堂上的創新教育對一定比例的學生效果並不明顯，究其原因與學生的基礎知識掌握不夠牢固有一定的關係。筆者在課堂上注重學生的對習題的解答練習，並培養學生審題方法，引導思路。我們知道，做題過程是對知識的重溫行為過程，可使學生的思維能力得到加強，為學生的數學學習打下了牢固的基礎。
例如，人教版高中數學高一上冊《函式與方程》一節中，本課的內容是高中數學的重點知識，也是學生比較難以理解的內容。學生需要掌握二次函式圖象與二次方程的關係。本節課的內容略顯枯燥，講解的難度很大。如何提高學生對本節課知識的理解與掌握是筆者在備課中所要思考的問題。為了讓學生牢固掌握知識，筆者在本節課堂上留出了充足的時間供學生進行習題的解析，並對解題的方法進行詳細指導。將正確的思路傳授給學生，使其在做題的過程中更加準確迅速地找到突破口，讓學生的思維不受拘束地靈活運用自己在課堂所學到的知識來解題，提高自己的課堂學習效率。
做題過程是學生對知識進行復習並應用的重要過程，也是學生做事認真冷靜性格養成的過程。學生只有重視對習題內容的分析，才能在分析中培養自己的發散思維，在計算中提高自己的數學水平，使自己的知識掌握得更加牢固。
二、通過圖形分析，培養解題思路
幾何知識是高中數學的難點，其具有較高的抽象性。學生需要充分調動自己的抽象思維來配合課堂知識講解。但是這對於抽象思維能力較低的學生來說，無疑是一件非常困難的事情。怎樣將抽象的知識具體化，並使學生掌握好幾何知識的解題關鍵，是幾何教學需要解決的實際問題。筆者在課堂的講解中，注重培養學生對動腦、多動手的習慣。通過幾何圖形的配合，來提高學生在幾何關係中的分析能力，以此來加深學生對知識的理解與記憶。
例如人教版高中數學《球的表面積和體積》一節中，本節的知識具有一定的難度，需要學生調動自己的抽象思維來理解圓的相關概念，並在要求的時間內迅速求出球形的相關面積。簡單的球的面積計算學生好理解，可一旦題目稍有變形，許多學生就難以解決。筆者在本節課的習題練習中，鼓勵學生要勤畫圖，藉助圖形來解決幾何的問題。比如讓學生明白一條切線或者一條高就有可能是球形問題的解題關鍵，為此可從圖形中某兩點的連線上找到解決問題的突破口，通過這樣的方式，教會學生利用畫圖的方式來擴寬思維，提高做題的速度，並在練習中熟練掌握相關知識的`運用。
2做數學題教學對策
1、改進教法，因材施教
第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可採取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，並加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。
2、提高教師自身的素質和水平，加強責任心
教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。
3、加強學習方法的指導，培養學習數學的興趣
就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：
①蝴蝶“採花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。
②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。
③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯絡性。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“採蜜式”的學習，博採百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終於會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終於恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，並把所學得的知識轉化為能力。
3培養學生解數學題反思能力
對涉及的思想方法進行反思
解題是學好數學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。例如：分類討論的思想最初見於有理數概念的引入，並在以後各章節內容中不斷加強這種思想。如絕對值性質的討論，二次根式的化簡，一元二次方程根的情況，三角形的分類，四邊形的分類等等。
尤其是到了九年級《圓》這一章，滲透分類討論思想的內容就更豐富。具體體現在以下幾個方面：許多概念都涉及到分類的思想，如點和圓的位置關係、直線和圓的位置關係、圓與圓的位置關係；在定理中強化分類意識，如圓周角與弦切角定理的證明；此外，課本安排了不少分類討論的習題，通過對具體問題的解決，培養學生的分類意識與方法。實際上，在圓這部分知識中，由於圓是軸對稱圖形，有關圓的計算題，都不得必須根據對稱性進行分類求解。因此，在教學過程中，應充分結合這些知識，滲透分類的思想，明白分類的必要性，明白分類的標準必須相同，分類的原則應不重複、不遺漏。
對問題的理解進行反思，對有聯絡的問題進行反思
解題後，對數學問題由此及彼地聯想，其中，有時要對問題追根溯源，多問幾個“為什麼”？有時是從一個問題聯想到與它形式不同但實質完全一樣的多種敘述或表達方式，這樣，就能培養我們抓住問題實質的本領，培養思維的連動性、流暢性和變通性。解題後對問題本質進行重新分析，在將思維由個別推向一般的過程中使問題深化，使問題的抽象程度不斷提高。例如，在上“長方體物體包裝設計”時，通過讓學生自主設計一個體積是24立方厘米的長方體包裝盒，彙報種種情況，再變動資料，再次設計。最後引導學生反思：“如何設計，包裝盒所需的材料會更省些？”學生通過觀察、聯想，從中尋找內在聯絡，發現長、寬、高越接近，所需的材料就越省。這樣的反思，可使學生思維的抽象程度提高，這比解決出結果意義更加重要。
解決問題以後再重新剖析其實質，可以是學生比較容易地抓住問題的實質，在解決一個或幾個問題之後，啟發學生反思，從中尋找到它們之間的內在聯絡，探索一般規律，可使問題逐漸深化，還可使學生的思維對抽象程度提高。例如在教學完“點到垂線”的知識之後，可以讓學生回憶運動會上進行田賽的場景，反思與“點到垂線”的知識有什麼聯絡。經過反思的效果是學生髮現：田賽所有專案最後的成績的得出都在用“點到垂線”的知識。使學生明白數學來源與生活，又可以來解決生活中的問題，知道“數學可以幫助學生更好的適應日常生活、理解周圍世界”（《國家數學課程標準》）。當我們學菱形的知識後，知道菱形有四個全等的直角三角形所組成，所以它的面積S=從菱形的面積到對角線互相垂直的四邊形的面積。
