家庭理應是學生最熟悉的環境，對家人有一定的瞭解和認識。對家人的溫情有深刻的感受和體會。談到家，應該有說不完的話、道不完的情。可出乎意料的是，我們許多的同學在社會環境的影響下，在家人過多的呵護下，早已將父母的付出與自己的索取看成是理所當然的事，忽視家人、忽視親情。甚至將所有的不如意都歸責到家人身上，苛責家人、厭惡家人，在部分同學的意識裡，親情的付出只是單方面的，是父母對子女、是長輩對晚輩的愛，而意識不到自身也應去愛父母、愛家人，因而不懂得珍惜家庭的溫暖和親情。針對上述現象和問題，在本課的學習當中，應避免過度的講家庭的含義、組成、結構及功能，應重在引導學生回顧成長曆程，感受家庭溫情，體驗濃濃親情，學會感恩父母、承擔對家庭的責任。
可是，在回憶、感受、體驗親情的活動式教學中，卻遇到了新的問題。“有父親和沒有父親一樣。”這是（3）班的一名同學在“我說我家”環節時說出的個人體會。這或許是有的學生的家庭是不幸的，得不到父母的愛；或許是因為親子矛盾而否認父母的愛；亦或是不能適應父母表達愛的方式······總之，學生不同，家庭情況不同，對家和家人的理解和感受也必會不同。要想從正面引導學生去體會父母的辛勞、父母的愛，教師必須在課前做好調查，做到教學心中有數，方能對缺乏家庭關愛的學生給予正確、積極地引導，給他們鼓勵和關懷，千萬不能讓他們受到再次的傷害。這是對教師責任心、愛心、能力的考驗，更是一種挑戰。
在引導學生體會了父母的愛心與親情，感受了家的'溫暖之後，順勢自然的便是引導其增強家庭責任意識、孝親意識及培養其孝親敬長的具體行為實踐能力。因此在《難報三春暉》一課的教學中，設計播放故事“蘋果樹”（無私奉獻的父母的象徵），欲通過學生對“蘋果樹”的觀看和分析，讓其領悟父母的愛心和付出應得到回報。可對故事中孩子向蘋果樹的不斷索取和蘋果樹無私的奉獻，相當一部分學生認為現實生活中很多家長就是這麼做的，因此這一現象是自然的、理所當然的。這讓人深深感受到他們在生活中備受呵護而不知溫暖，忽略父母的愛心，感受不到家長的親情，不知孝敬，更不懂如何孝敬，本課重點——“引導學生落實孝敬長輩的行為”僅靠事例啟發及理論說教是難以落實的，是否可以通過組織“今天我當家”、“生存體驗”等社會實踐活動來突破難點呢？
最好的課不是“備”出來的，而是在課堂上生成的。課堂上學生的突發問題而導向了備課之外的課堂流程，教學中學生的表現所反映出來的問題，促使教師調整教學方式、修改原定的教學設計的課堂實踐，這都是教學中最大的亮點，這樣的課或許不是一臺好戲，但一定是一堂真課，是一堂有實效的課。
