在思想品德活動化教學中,充分運用學生的資源,有利於促進課堂的互動與生成,從而構建高效和諧的課堂。學生作為活動的主體,他們是具有獨立人格的人體,他們又是具有無限潛能和智慧的群體。學生的生活經驗、個性差異、思維能力等等都是我們從事思想品德活動化教學的豐富資源。
一、學生的生活經驗--------思品課堂中得天獨厚的教學資源。
蘇聯心理學家列昂耶夫說“充分挖掘人的親身經驗進行交流是發展的源泉。”而學生是一個活生生的教學資源,每個學生都有各自的生活經驗,掌握著各自不同的生活資訊資源。教學過程是個積極互動共同發展的過程,倘若沒有充分發揮學生的作用,沒有交往,沒有互動就不存在或發生教學。因此,課堂教學中應充分利用學生感性的生活經驗這一資源,進行互動,形成富有生命活力的課堂。人教版教材九年級第一單元從責任入題,講對自己負責、對集體負責、對社會負責,從而詮釋做一個負責任的公民。在本單元的授課中,教師結合學校正在如火如荼進行標準化國中建設這一時事,組織學生以《學校建立,我的責任》為題進行演講活動。學生在演講活動中針對學校環境衛生、節約用電用水、文明習慣、學習習慣等等發表自己的觀點。用自己在學校生活學習的生活經驗明確了做為一名學生應在建立活動中承擔的責任。
二、學生的個性差異--------思品教學中有效活動的源頭活水
我們經常會聽到一些教師說他的學生有這樣或那樣的特長或愛好,比如:這個學生善於思考;那個學生有音樂才能,那個學生繪畫很出色;這個學生活潑好動,善於交際,那個學生沉默寡言,喜歡深思。這裡說的,就是學生之間表現出來的'個別差異。正是因為有了人的個體差異,才有了豐富多彩的人類社會;也正是因為有了學生的個性差異,才有學校生活的鮮活多姿和學生課堂多變與多趣。在我們的思想品德課堂上,有的學生有很強的政治敏銳性,他們能很快把得到的資訊上升為思想品德的理性並用政治術語表達出來;有的學生語文素養很好,能很快把各類素材整合成條理清晰、文采飛揚的好文章;有的學生十分健談,有一口標準流利的普通話,上臺發言、演講落落大方;有的同學極具表演才能,課堂即興表演可以順手拈來,使課堂頓時一片歡聲笑語……,在組織課堂活動時,將學生資源進行合理搭配,使每一個組的組員能個性特長互補,俗話說:“三個人一臺戲。”有了這種學生資源的源頭活水,我們的課堂自然能精彩紛呈。
三、學生的思維碰撞---------思品教學中不斷生成的智慧火花
好的課堂會不斷地碰撞出學生的思維火花,它是師生智慧的彰顯;是學生能力與綜合素質的提升;是教師才能和人格魅力的閃現。在《思想品德》(原來的《思想政治》)教學中,曾有過十分深刻個案----在講析剩餘價值並揭示資本主義剝削的祕密時,教師在帶領學生計算工人的勞動價值之後,一學生提出了“我們社會主義也存在剩餘價值和剝削”的觀點;在引導學生學習《婚姻法》中關於婚姻自由的條款後,有學生居然得“婚姻其實並不自由”觀點來……
是課堂讓學生有了充分思維的空間;是教材給了學生理性思考的平臺;是教師啟發引起了學生思想的碰撞,智慧的火花在此時此境迸發而出,使課堂色彩斑斕。在思品活動化教學中,努力搭建學生思考的平臺,提供空間和時間,一定會生成我們意想不到精彩。
四、資源的妙用巧引---------思品課堂教學的致勝法寶
一名優秀的思品教師一定是善於挖掘資源、整合資源、運用資源的高手。面對層出不窮的學生資源,教師一定要巧用妙引,這樣,他便掌握了提高課質量的法寶。
首先是師生互動,放手讓學生質疑。課堂的教學活力應是來源於師與生、生與生、生與文字、教師的互動。對於學生不斷地質疑問難,教師要用心傾聽,充分關注,並利用學生的問題源,引導學生有針對性的課堂活動,在活力互動解決問題,發現真理。
其次是充分民主,允許學生出錯。課堂教學應當允許學生犯錯,並給足學生有改錯的機會,學生的錯誤往往是寶貴的教學資源,只有珍視併合理處理日常教學中的錯誤資源,才能構成有活力的課堂。從“錯”走向“對”,本身就是實現情感、態度、價值觀這一教學目標的過程。
我們還學會放開手腳,點燃“火花”。學生創造性“火花“,是來自學生內心深處,在教與學的最前沿的最真實的資源,哪怕有時是幼稚的甚至是荒唐的。尊重學生的奇思妙想,從而發揮學生的自主性與創造性,是活動化教學中難得的助推器。科學而機智地創設教學情境,巧妙地組織活動,可以引起學生熱情參與,積極思維,被啟用的課堂一定是學生的樂園,教師的成功。
思想品德活動化教學必須充分運用學生資源,充分運用學生資源的課堂一定有高潮迭起的活動;充分運用學生資源的課堂一定是個性張揚的民主堂課;充分運用學生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂;充分運用學生資源的課堂一定是火花迸射,情感交融的和諧課堂。
