作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《大還是小》第一課時教學設計，希望對大家有所幫助。
《大還是小》第一課時教學設計1
教學目標
（一）知識目標：
1、認識11個字，會寫3個字。
2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄。”
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。
（三）情感目標：瞭解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。
教學重點
認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
教學難點
分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
教學方法
講授法演示法練習法讀書指導法遊戲法問答法
教學媒體
教學掛圖，生字卡片，課件
教學時間
三課時
教學過程
第一課時
一、匯入談話
同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關於自己是大還是小的課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
de覺得jué覺得
得děi得走了覺
dé得到jiào睡覺
zhe盼著zhǎnɡ長大
著長
zháo睡不著chánɡ太長
yāo要求jì繫鞋帶
要系
yào要去xì關係
de好的dái大夫
的大
dì目的dà長大
反義詞
大——小多——少有——無
這節課我們要記住
雙人旁“彳”，
京字頭“亠”
豎心旁“忄”
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、考一考你
漢字魔術
加一筆
目——————（自）
變一筆
己——————（已）
寫偏旁
得——（）快——（）時——（）
加偏旁
寸——（）牙——（）（）（）
反義詞
大——（小）多——（少）無——（有）
六、昇華學習
遊戲：找朋友遊戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀，並且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。
七、小結
1、今天我們一起學習了什麼？
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節課我們做什麼？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、複習檢查。
找一找遊戲：我在那裡？
規則：
1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。
3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、說一說課文
我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段？一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示範朗讀課文
看圖片或者課件出示圖片
（二）學生自己朗讀課文
一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
四、分析課文，深悟課文
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）
（2）你是怎麼確定的？（這個自然段只有一個句號。）
（3）有時候，作者覺得他自己怎麼樣？（很大）
《大還是小》第一課時教學設計2
教學目標：
1、認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、結合生活體驗，仿照課文句式說話。
教學過程：
一、複習檢查
1、做遊戲：猜猜我是誰。
把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。
2、聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
【設計意圖】複習檢查是低年段教學中非常紮實有效的教學方式，要經常加以運用。
二、學習新偏旁
1、分段指名朗讀，隨機指導。
2、認識偏旁點橫頭、豎心旁。
（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
【設計意圖】瞭解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。
3、交流識字方法。
引導學生交流識字策略。
三、讀讀說說
1、引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。
（3）句式練習：“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己。”
【設計意圖】結合生活例項，將學生帶入文字，加深對課文內容的.理解。藉助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。
2、讀兒歌。
引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裡有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
繫鞋帶，
也很快。
有時候，
我很小，
按按鈕，
夠不著，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是小？
小朋友，
來回答！
【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到複述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放鬆。
四、對比朗讀
1、朗讀最後兩個自然段。
2、學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3、學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？
相機指導朗讀第六自然段。
4、第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫字指導
1、出示生字“己、衣”，學生觀察。
2、田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。
3、反饋評價：
第一步，展示有代表性的學生作品；
第二步，及時表揚或糾正；
第三步，學生再次鞏固書寫。
《大還是小》第一課時教學設計3
【教學過程】
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1、板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2、板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什麼？（指名回答）
4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5、讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
6、自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們開啟課本96頁。
2、自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3、檢查讀課文情況。
4、課文裡的字寶寶都認識了嗎？考考你。
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴裡發現了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6、認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的
三、再讀課文，解決問題
1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
2、彙報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裡會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發思考
1、預設：“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子
2、總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因為你們已經是國小生了，你們已經長大了。
《大還是小》第一課時教學設計4
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1、著眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶著問題讀書。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
【第一課時】
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什麼嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5、自主探究學習。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
（2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴裡發現了一顆牙。”（穿）
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設定了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）
2、教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這裡，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
（1）“我”為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
（2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1、說說自己的收穫。
2、學生談收穫。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
