作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《大還是小》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1．板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的'字是什麼嗎？（生答：小）
2．板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什麼？（指名回答）
4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5．讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1.有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們開啟課本96頁。
2.自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3.檢查讀課文情況
4.課文裡的字寶寶都認識了嗎？考考你
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5.去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴裡發現了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6.認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的
三、再讀課文，解決問題
1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的國小生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____
”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
2.彙報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裡會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發思考
1．預設：“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子
2.總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因為你們已經是國小生了，你們已經長大了。
