《桂花雨》是一篇語言優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。下面是應屆畢業生小編為大家精心準備的人教版五年級上冊桂花雨教學設計，希望對大家有所幫助。
一、設計理念：
桂花雨，飄灑在故鄉的小院裡，飄灑在我的記憶裡。思鄉的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這是鄉情的濃縮。以此為視窗，讓學生走進視窗，倘徉在文字中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟靈性的桂花雨。
二、教學目標
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，並用聯絡上下文等方法理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
三、教學重點和難點
重點：通過文字朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念
難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。
四、課前準備：課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
五、過程預設(1課時)
(一)入文，啟動情感
1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什麼?
2、這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節課讓我們走進她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。
(二)初讀，整體感知
1、自由朗讀，第一次朗讀儘量讀準字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。
2、交流檢查：
(1)讀完文章，掩卷而思，你想說什麼?(你瞭解了什麼)
(2)快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事?
(3)選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。
【設計意圖：高年級的學生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，儘管粗淺。讓他們在讀中儘量表達自己的感受，使他們養成良好的朗讀習慣，能把自己的一些感受有意識地表達出來，這也是培養他們的語文意識。】
(三)品讀，悟“我與桂花情”：
1、導：《桂花雨》的原文裡有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”(出示這句話，學生讀一讀。)這平平常常的桂花，為什麼這般地讓作者魂牽夢縈呢?靜心默讀，課文的字裡行間一定能讓讀懂作者的這份心境。
2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批註寫下來。
3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：
(1)讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花?
(2)交流：“桂花的樣子笨笨的`，不像梅花那樣有姿態。不開花是，只見滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢裡尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”
①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什麼?桂花笨笨的，你又怎麼想?一邊想象一邊朗讀：遠離故鄉的作者，當在心裡說出的“桂花笨笨的”，是一種什麼樣的感受?(從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。)小結：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細細地品，細細地想，讀到詞語的心靈中去。
②這句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受?(學生暢談想法。)
(3)小結：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那麼可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈!”(深情地朗讀這一句)
【設計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達情感的，這就需要學生立足語言細品，重視語言的內涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感。】
4、品“搖花樂”：
(1)我的記憶裡，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反覆讀讀，感受“我”的快樂。
(2)交流，暢談讀書收穫，重點點撥：
① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什麼?
② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨!’”
a 指名讀正確。
b 引讀：
搖桂花，我是那麼快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——(讀第四段)
所以，我盼著搖桂花——(看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，彷彿在說著什麼?)朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎麼樣的?看圖，想象。桂花飄到哪裡，你看到了什麼?想到了什麼?寫一寫：我抬起頭來……
再讀句子。
(3)小結：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢?
(學生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈!)
【設計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈!”這一情感的濃縮之語組織教學，引導學生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學生從這些詞句中體會到作者怎樣表達情感。】
(三)再品，悟“母親與桂花情”：
1、導：杭州的桂花是很有名的，作者也曾採過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這麼說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”(出示句子，朗讀)
2、你認為是這樣嗎?找到課文中的句子讀讀，說說理由。
3、學生自由朗讀感受，交流句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒裡的。
(1) 引導：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什麼來?(杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉的一棵桂花香。)
(2) 質疑：可是母親為什麼總是這樣說呢?
4、匯入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字裡藏著的內涵。細細地品品作者寫關於母親的文字，你會有新的發現。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎麼的情感?
5、靜心默讀，寫寫批註，交流感受，相互修改補充，重點點撥：
(1)桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裡念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”
從母親的話中，你感受到什麼?
(2)桂花搖落以後，挑去小枝小葉，晒上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉裡泡茶，過年時還可以做糕餅。想象：你彷彿看到了一幅怎樣的農家生活畫面?(母親看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……)
桂花，帶給淳樸的故鄉人是那麼美的親情，所以，母親說：——“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
(3)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”想象：看圖中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農家，生活在這片桂花中，會怎麼樣的?(感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息)
浸在桂花香裡的生活是那麼美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
(4)想想，離開家鄉，離開這棵桂花，很多年過去了，當我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎麼講的?
再讀：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”能想象母親說話時的神情嗎?
(母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠方，深情地說：……)
那是母親深深的留戀啊。家鄉的桂花有收穫、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎?
(5)桂花雨裡，是我童年的快樂，是故鄉濃濃的親情，無論走到那裡，故鄉的桂花總是最香的——“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
【設計意圖：“月是故鄉明，花是故土香”，鄉情就這樣縈繞在遠離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經不可分離，桂花是母親思鄉情的依託。當學生靜心品讀這些文字的時候，當這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學中，在暢談感受的基礎上加以點撥，將幾段文字通過想象轉化成生活的畫面，使學生的頭腦真正在學習中動起來，與文字對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能。】
(四)想象寫作：
1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細膩的文筆中，我們發現原來平凡的生活裡，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。
2、創設想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到臺灣，後來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發揮想象，寫寫：重見故鄉的桂花樹(想象：闊別了半個世界的家園，怎麼的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉人?假如站在桂花樹下，回憶的又什麼?)
【設計意圖：這樣的讀寫結合，是基於文字又超越了文字的，桂花的深深思鄉情感染了學生，學生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達情感的慾望。】
六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》
七、板書設計：
桂花雨
魂牽夢縈
鄉情濃郁
