《稱讚》是一篇小巴掌童話，講述了小刺蝟和小獾互相稱讚，給對方消除疲勞、增加自信的故事。以下是本站小編為大家整理的《稱讚》教學設計，歡迎閱讀!
稱讚教學設計 篇1
一、創設情景，揭示課題
1、調動學生唱歌。
師：你們的歌聲真好聽，聲音真響亮。
你們發現了嗎?老師剛剛在稱讚你們呢!聽了老師的稱讚，心情怎樣?(高興)
2、揭示課題
稱讚使人快樂。今天我們就來學習一篇有關稱讚的課文，讓我們帶著高興、快樂的心情學習《稱讚》吧!(板書課題：稱讚)(生齊讀課題)
二、初讀課文，學習生字詞
1、帶著問題“課文都講了誰?”用自己喜歡的方法讀課文。讀的時候遇上不認識的字怎麼辦呢?(指名回答:問老師,問同學,查字典，看書上注音的葉子)
師：你們很會讀書，趕快拿起課本開始讀吧,注意讀書姿勢。
2、學生以自己喜歡的方法讀課文，師巡視指導。
3、指名回答問題。
(課文講了”小刺蝟和小獾”)
4、學習生字“刺、蝟、獾”
出示小刺蝟、小獾影象和“刺、蝟、獾”的生字卡片，學習生字。(注意“刺蝟”的“蝟”讀輕聲)
5、學習其餘生字。
(1)認讀帶拼音生字。
師：大家已經跟小刺蝟、小獾成了好朋友。他們說要給你們送禮物呢?想知道是什麼嗎?看，他們給你們送來了森林美麗的楓葉，(出示師自制的楓葉形生字卡片)喜歡嗎?(喜歡)
①請同學們藉助拼音自己讀讀，看哪些字音讀時要提醒大家注意?。(指名說)
②全班齊讀生字。
③指名讀。
師：誰勇敢地站起來讀給大家聽聽?
(多請幾位學生讀，並相機稱讚他們，如：讀得真好，非常勇敢等。)
④男女賽讀。
(2)去拼音認字。(出示去掉拼音的生字)
師：你們真棒，大家都是認字的能手。注意，再觀察一下，沒有拼音，又能把這些字讀準嗎?
①自己小聲讀。
②指名讀。
③小組讀。
(3)識記生字
師：這些字同學們能又快又好的讀準它的字音，你又有什麼好辦法來記住它們?跟其他同學交流一下，看誰的識字方法最好，大家互相學習一下。
①小組交流自己的識字方法。
②小組推薦識字的好辦法，班級交流。
師：剛才老師聽到同學們有好多非常好的辦法，哪個小組代表說給大家聽聽?
(換偏旁、加一加等多種識字方法)
③齊讀生字。
師：同學們記這些字的方法又多又好，看來這些字就難不到我們了，讓我們再來一起讀一讀好嗎?
(4)遊戲中鞏固識字。
師：同學們真能幹，字寶寶非常佩服你們都想跟你們交朋友呢，請同學們拿出自制生字卡片，擺開卡片，擺一個讀一個，擺好了嗎?(擺好了)我們要做遊戲咯。
①“我說你舉”
a.師示範玩。(師生共玩)
b.指名玩。
師：誰願意向老師那樣考考大家?
c.小組玩。
收字卡：學生讀一個字收一張字卡。
②開火車
師：你們真能幹，小刺蝟稱讚大家都是識字的好孩子，想帶你們去森林摘蘋果呢!我們上火車吧!坐好啦，火車要開動了。(課件隨機出示生字，開火車認讀)
③摘蘋果
師：同學們，森林裡的蘋果樹結出了很多很多又大又紅的蘋果，你想去摘嗎?(想)摘蘋果可不是一件容易的事，只有給蘋果上的字組詞，詞語對了，你才能摘到又大又紅的蘋果，有信心嗎?(課件播放美麗的森林，森林裡的蘋果樹結出又大又紅的帶生字的蘋果)
師：誰有勇氣摘?
(5)生字迴歸課文。
師：你們真棒，生字學得這麼好，請同學們自己讀讀課文中帶這些生字的句子。
(6)寫字指導。
師：同學們跟這些字已成為好朋友了嗎?有兩個字寶寶還等著我們去寫呢!(出示“清、消”兩個字)
①觀察“清、消”的異同，寫這兩個字要注意什麼?
②師指導、範寫。
③描紅仿寫。先描後寫。(提醒學生注意寫字姿勢)
④展示評講。
師：我們通過了字寶寶，詞娃娃和句姐姐的考驗，小刺蝟知道了這件事，他非常開心，他很高興有我們作伴和它一起到森林摘蘋果。
三、整體感知，理清脈絡。
1、瀏覽課文。
稱讚
互相
師：課文中講了誰稱讚誰呢?(板書：小刺蝟影象←—→小獾影象)
( 1 )請你找一找小刺蝟稱讚小獾的句子?用“——”劃下來。
①指名回答。(你真能幹，小板凳做得一個比一個好!)
(紙板出示“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”)
②指導朗讀。
你們稱讚別人時心情怎樣?(愉快)那麼就請你用快樂的心情讀讀這句話吧!
a.指名讀。.齊讀。
( 2 )小獾又是怎樣稱讚小刺蝟呢?請你用“﹋﹋”劃出有關句子。
①請一名同學說。(你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。)
(紙板出示“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”)
②請同學讀，師適時點撥。
③師範讀。
師：同學們讀得真有感情，我感覺到了你們對小刺蝟真誠的稱讚。我也想讀讀這句話，請同學們閉上眼睛，我們來到小獾身邊，兩手伸開，我們跟小獾一起接過小刺蝟的蘋果，聞了聞。
師範讀：你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。
師：你聞到蘋果的香味嗎?怎樣的味道?(聞到了，蘋果香極了)
我只是讀書就讓大家聞到了蘋果的香味，讀書真好。喜歡讀書的同學請站起來大聲讀讀這句話吧!讓老師也聞聞蘋果的香味。
④生站起來讀。
師：蘋果真香!我們一起讀一讀，讓蘋果的香味飄滿我們的整個教室，整個校園好嗎?(好)
⑤生齊讀。
2、指導讀第十自然段
師：小刺蝟聽了這句話有什麼表現呢?請你用自己喜歡的符號把句子劃出。當你們受到別人的稱讚心情怎樣啊?(高興)(板書：高興)
師：小獾對小刺蝟的稱讚讓小刺蝟高興極了。就讓我們用高興、快樂、輕鬆的語氣讀讀第十自然段吧!
3、課堂收穫與質疑
(1)收穫(讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫)
師:這節課你學到了什麼?
(2)質疑(鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理)
師：學到這裡你還有什麼不懂的問題嗎?
四、課外拓展，總結延伸。
1、生稱讚班長。
師：稱讚有這麼神奇的作用，我們的班長平時為我們班的同學做很多事，誰來稱讚一下班長?
2、班長說一說被自己的同學稱讚的感受。
3、同桌互相稱讚。
師：班長你可真棒，得到那麼多同學的喜歡。在我們身邊也有許多人值得我們稱讚，同桌互相稱讚。
師：在我們身邊除了同學，還有很多人值得我們稱讚。我們的老師、親人，甚至朋友等等，只要善於觀察，仔細看一看別人，從別人身上發現優點，我們都可以稱讚他們，我們也像小刺蝟和小獾那樣做一個善於發現別人優點，樂於稱讚別人的人好嗎?(好)
4、師稱讚學生。
師：在下課前老師還想稱讚你們一句：你們真是一群認真上課，善於發現別人優點的好孩子，老師非常喜歡你們。
5、生自我稱讚。
師：你們覺得自己在這節課的表現怎樣?(很棒)那麼給自己鼓鼓掌吧，也給自己出色的表現一些稱讚。
五、作業佈置：
1、給下列劃橫線的字選擇正確的讀音，並畫“√”。
刺蝟(cì chì) 板凳(bǎng bǎn) 粗糙(cāo chāo)
傍晚(bàn bàng ) 瞧見(qiáo jiáo) 留下(lǐu líu )
2、連線組詞。
刺 板 粗 但 傍 椅 留 瞧
下 見 晚 子 是 糙 凳 蝟
3、回家用心關注家人，善於發現家人的優點，試著真誠地稱讚家人。
六、板書設計：
稱讚
互相
刺蝟(影象)←—————→小獾(影象)
稱讚教學設計 篇2
教學目標：
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，在讀中體會互相稱讚帶來的快樂。
3、通過抓重點詞句的品讀，進行感悟，積累，運用。
4、學著發現別人身上的優點。
教學重難點：
在讀中感受稱讚帶來的快樂和動物們的真情。
在重點詞句的品讀中，引導學生獲得情感體驗，積累運用詞語並學會稱讚別人。
教學準備：
1、教學課件。
2、詞語卡片。
教學時間：
兩課時
第一課時（略）
第二課時
一、課前準備：
××你表現真好，老師稱讚你；××你最懂做好課前準備，老師也稱讚你；我們二（1）班的小朋友就是棒，聽到了老師的稱讚，你的心情怎麼樣呢
二、談話引入
1、剛才看到大家聽到老師的稱讚心情都很高興！稱讚就像一首歌，讓我們充滿了力量；稱讚也像一首詩讓我們心情愉悅。那小刺蝟和小獾也聽到了別人的稱讚，他們會表現怎麼樣呢 今天我們繼續學習18課。
2、齊讀課題。（請全班同學齊讀課題）
二、鞏固字詞
1、在情境中複習詞語。
（1）老師手上拿的就是小刺蝟從森林裡採的紅紅的大蘋果，上面的詞語你們會讀嗎 誰願意噹噹火車頭。
（2）開火車讀蘋果詞語卡片。
（3）全班齊讀詞語。（全班同學一起來讀一讀這些詞語）
三、整體感知
1、詞語記住了，老師相信課文一定也能讀好。（出示我會讀）
2、學生自由讀課文，邊讀邊想：課文裡誰稱讚了誰 （同學們請你們自由讀課文，邊讀邊想：課文裡誰稱讚了誰 （並注意讀書的姿勢））
3、學生回答問題，教師相機貼小刺蝟和小獾的圖片。（誰來說說課文裡誰稱讚了誰 全班同學一起來跟老師完整地說一遍……）
4、小結：原來他們是相互稱讚。
5、請你們現在快速的找一找小獾和小刺蝟在課文裡共進行了幾次對話並劃下來
四、朗讀感悟
學習第1——4自然段
（1）指名讀第1——4自然段。其他同學邊聽邊找出小刺蝟稱讚小獾的話。
（過渡：那小刺蝟又是怎樣稱讚小獾的呢 老師請一位同學來讀一讀1—4自然段，其他同學邊聽邊想：他為什麼要這樣說 ）
（2）小刺蝟是怎樣稱讚小獾的 （誰來讀一讀。出示句子：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說："你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"）
（3）他為什麼要這麼說 （小獾的凳子到底做得怎麼樣 誰來說一說 ）
相機理解"粗糙"。
※ 出示：一塊木板，讓學生看一看，摸一摸，有什麼感覺 （粗糙的板凳摸上去會是什麼樣的感覺呢 老師這裡有一塊粗糙的木板，我請你來摸摸看……說說什麼感覺 誰還願意再來摸摸看……全同學一起來摸一摸你們桌子下面，體會一下粗糙的感覺 ）
※ 出示卡片"粗糙"讀兩遍。（帶著你們的體會全班一起再來讀一讀這個詞。）
※ 生活中哪些東西也是粗糙的 （在我們的生活中還有哪些東西是粗糙的呢 誰來說一說 ）
粗糙的板凳是怎樣的呢 請看看課文插圖，想一想。
（粗糙的板凳做得怎麼呢 請大家看看大螢幕上的這幅圖想一想，凳子腿一邊……一邊……有的凳子……有的凳子……還可以怎麼說 ）
※ 這麼粗糙的板凳誰會喜歡呀，可是小刺蝟卻說——接讀稱讚的句子。
（這麼粗糙的板凳誰會喜歡呀，可是小刺蝟卻說——接讀稱讚的句子。誰知道小刺蝟為什麼要稱讚他呢 ）
（6）指導朗讀
※ 多好的小刺蝟啊！他善於發現別人的優點，及時地給予稱讚。誰願意當小刺蝟，讀讀這句話。
※ 全班同學一起讀。
（7） 聽了稱讚，小獾怎麼想呢
（8）小結："一個比一個好"只是簡單的一句話，卻讓小獾高興，自信。（板書：充滿信心）我們也照著樣子說一說。
（9）出示語言文字訓練：一個比一個好
一 比一
（你們能不能學一學小刺蝟那樣，用這樣的句子來稱讚別人呢 誰來說一說 吧你們想說的說給你們的同桌聽。）
（10）小結：從你們的表現中，老師感覺到了稱讚是一種美德，更是一種快樂。讓我們帶著這種美德和快樂再來誇誇小獾吧。）
2、學習5——7自然段
過渡：正因為小刺蝟的稱讚，小獾高興極了。傍晚，小刺蝟揹著幾個紅紅的大蘋果往家裡走，有發生了什麼事呢 下面我們就來看小獾和小刺蝟的第二次對話。（出示對話）
誰願意來讀一讀第六，七自然段，其他同學認真聽。
小獾見小刺蝟來了，高興的"迎"上去。什麼叫"迎"呢 老師請個同學來跟老師一起表演。像這樣面對面的走來我們就說是"迎"，如他在老師的後面這樣就叫"追"。
當小獾把椅子送給小刺蝟時，小刺蝟不好意思地說，它可沒幹什麼呀！他真的沒幹什麼嗎
稱讚的力量多神奇啊，讓我們一起來讀一讀它們的第二次對話。
3、學習第8——9自然段
（1）默讀8——10自然段。（有了自信的小獾又會怎樣稱讚他 現在我們來看一看小刺蝟和小獾的第三次對話，請大家默讀8—10自然段 ）
（2）小獾得到了小刺蝟的稱讚，有了自信，還做成了椅子呢。那他又會怎樣稱讚小刺蝟
（小獾是怎樣稱讚小刺蝟的呢 出示句子：小獾接過蘋果聞了聞，說："你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。" ）
（3）小獾僅僅是稱讚蘋果嗎 稱讚了小刺蝟的什麼 （引導學生體會，小獾不僅通過蘋果稱讚了小刺蝟辛勤的勞動，還有小刺蝟及時的稱讚自己，讓自己有了收穫。）
（4）如果當時小刺蝟沒有稱讚小獾，小獾會怎樣呢 （如果當時小刺蝟沒有稱讚小獾，小獾會怎樣呢 像這樣不再做椅子，放棄了我們就可以說成是洩氣 全班同學一起讀一讀這個詞語。）
（5）指導朗讀。
※ 多好的小刺蝟啊！誰也來誇一誇他 （這麼好的小刺蝟怎能不誇誇它呢 誰能來讀一讀這句話，讀的時候要注意讀出稱讚的語氣。誰再來試一試，全班同學一起來讀一讀。）
※ 小獾在稱讚的時候，做了一個動作，你發現了嗎 （細心的同學們，不懂你們發現沒有，小獾在接過蘋果的時候做了一個動作，是什麼 你能做一做嗎 ）
※ 語言訓練：聞了聞 了 。（除了聞了聞，我們還可以說……加上你們動作）
引導加上動作讀，師生表演讀，同桌練讀。（現在老師要跟你們做一做遊戲，老師做動作你們猜什麼 現在我說，你們來做動作
現在我們也加上動作來讀一讀這段話，誰願意來跟老師讀 老師讀小獾說的話，你讀小刺蝟的話，其他同學讀旁白 ）
（6）齊讀。（板書：消除疲勞）
五、昇華主題
1，看板書總結：稱讚的作用多麼大啊，小刺蝟的稱讚，讓小獾有了自信；小獾的稱讚消除了小刺蝟的疲勞。我們需要得到別人的稱讚，更需要去稱讚別人。讓我們伴著音樂，一起分享他們得到稱讚和去稱讚別人的快樂吧！誰來說一說……
2、配樂分角色讀全文。（現在讓我們來當小小配音員，請一，二組同學說小獾說的話，三，四組同學說小刺蝟說的話，老師來讀旁白。）
3、每個人都有自己的優點，只要我們善於去發現，給予周圍人更多的稱讚。你一定會得到更多的快樂和收穫。
板書設計：
18，稱 贊
刺蝟圖片 小獾圖片
消除疲勞 充滿自信
稱讚教學設計 篇3
[設計理念及設計特色]
《稱讚》一文是一個有趣味的故事，文中小刺蝟和小獾互為發現別人的長處和點滴進步，互為稱讚、肯定。小刺蝟和小獾發自內心的稱讚，使它們好的心情帶來奇效和快樂。在教學中，要讓學生充分體會相互稱讚帶來的快樂。朱作仁教授說：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。所以，本課側重朗讀感悟。另外，在教材的處理上體現了由扶到放的過程。先由教師導學第一部分，第二部分由學生自讀自悟，小組合作表演。在引導學生學習的過程中，一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，一方面充分地落實語言文字訓練，讓學生“一課多得”，充分體現語言工具性和人文性的統一。
[學習目標]
1、鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
[學習重難點]體會相互稱讚帶來的快樂。
[教學準備]
1、生課前熟讀課文。
2、教師準備識字卡片、課件和相關音樂資料。
3、刺蝟、小獾的頭飾，以及椅子、蘋果等表演道具。
[教學過程與設計意圖]
一、創設情境，複習匯入
師：今天，我們繼續學習第18課。（生讀題）
同學們讀的聲音真響亮，真好聽，就像銀鈴一樣。看，一個個坐得可真精神，腰板挺得直直的，就像小小解放軍。
聽了老師的稱讚，你有什麼感受？會對你今天的學習產生什麼樣的影響呢？
瞧，稱讚的力量多大呀！你們今天一定學得非常高興，非常棒。
我們來玩一個遊戲吧！
1、遊戲：出示生字卡片“一字開花”。
2、自由讀文、思考：
文中誰稱讚誰？稱讚什麼？有什麼神奇的效果呢？
[設計意圖]
創設情境，讓學生一開始就體會到了稱讚帶來的快樂，不僅克服了學生緊張的心理，而且為學習本文營造了一個愉快的氛圍，為學好本文作了一個良好的鋪墊。通過遊戲、讀文、思考與上節課所學內容相關的問題，從而匯入新課。
二、圖文結合，感悟課文。
（一）、導學小刺蝟稱讚小獾部分（1~4自然段）。
1、出示課文插圖一，說一說：
①、你發現了什麼？
②、小刺蝟為什麼稱讚小獾？
2、出示課文內容課件，讀一讀。
①、自由讀，小組內朗讀。
②、指名讀。
③、指導讀重點句。
相機完成“我會填”：一個比一個好一比一
3、想一想：
小刺蝟的稱讚讓小獾高興極了，又有什麼意想不到的效果呢？
①一、二幅圖比較，通過凳子的粗糙和椅子的細緻對比，感悟稱讚的巨大力量。
②讀小獾的話。
[設計意圖]
1、體現自讀自悟。
2、老師重點引導學好這一部分，讓學生充分體驗稱讚的快樂。
過渡：文中的小刺蝟稱讚小獾，讓小獾有了自信。那麼，還有誰稱讚誰呢？稱讚什麼呢？
（二）、合作學習小獾稱讚小刺蝟部分（5~10自然段）
1、同桌學習：小獾稱讚小刺蝟什麼？產生了什麼樣的效果？
2、出示課文插圖4及文中內容：
①看圖讀文，體會快樂。
②指名讀。（相機學習“我會填”：聞了聞了）
③同桌分角色讀。
3、小組合作學習文中5~10自然段。
①讀一讀。
②演一演。
③評一評。
4、拓展：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他板凳做得很粗糙，會是什麼樣的結果呢？
[設計意圖]
在重點引導學完“小刺蝟稱讚小獾”部分之後，放手讓學生自己去讀，合作表演、展示交流等形式完成第二部分“小獾稱讚小刺蝟”的學習，從而轉變學生的學習方式。
（三）、朗讀全文，迴歸整體（配樂）
[設計意圖]
1、體現整體感悟。
2、培養有感情地朗讀，昇華學生的情感體驗。
三、拓展延伸：
誇一誇身邊的同學、老師。
[設計意圖]
體驗快樂後，讓學生在實踐中創造快樂，培養學生的說話能力。
四、作業：（我會誇）
選擇合適的機會誇一誇你的家人、同伴或親戚朋友，觀察“稱讚”的效果。
[設計意圖]學著發現別人身上的優點，體驗稱讚的快樂。
附板書：
18、稱讚
（小刺蝟、小獾圖片）
高興極了
消除疲勞
自信
稱讚教學設計 篇4
學習目標：
1、認識10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學習發現別人身上的優點。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
教學難點：
知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
教學準備：課件
教學過程：
一、激趣匯入
同學們，今天老師從動物王國帶來了兩位朋友。瞧，（貼刺蝟圖）它是誰呀？（回答後貼詞卡“刺蝟”）誰會讀？（指導讀準音，注意“刺蝟”的“蝟”讀輕聲）全班一起讀“刺蝟”。另一位是誰呢？（貼小獾圖）它叫小獾。
二、揭示課題，初讀感知。
1、今天我們和這兩位小夥伴一起來學習第18課稱讚（板書課題）一起讀課題。
2、稱讚的近義詞什麼？（表揚、讚美、誇獎）
3、說得特別好，我們趕快去讀一讀課文吧！如果遇到不認識的字我們有什麼好辦法？（生：查字典、看樹葉上的拼音、問同學、老師……）開啟書85頁。
三、認讀詞語。
1、詞寶寶也迫不及待的跳出來,看看同學們還認得它們嗎?
（1）出示課件：板凳 粗糙、板凳做的很粗糙。
（2）出示課件：椅子，我們趕快來摸摸我們坐的椅子。出示板凳，說一說區別。
（3）出示課件：但是、傍晚，讀一讀，說一說兩個字有什麼相同的`地方？
（4）出示課件：洩氣、在我有點洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。
（5）出示課件：留下
（6）出示課件：瞧了瞧，你還能說說---了---的詞語嗎？
2、遊戲鞏固：秋天蘋果都成熟了,我們幫助小刺蝟摘蘋果 (課件出示詞語)
四、我能讀懂。
（一）現在詞寶寶又回到了文中，再來讀一讀課文，思考：誰稱讚了誰？
1、誰稱讚了誰？（板書：藉助圖片中間寫稱讚）
2、用“——”畫出小刺蝟和小獾互相稱讚的話語。
3、誰來說一說你畫的句子。
4、課件出示一句話：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
(1)板凳開始做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？從課文當中找一找?（用書上的話說：“但是看得出，他做得很認真。”“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。”）
這些問題我們都可以聯絡上文在課文中找到答案，並且用書中的話來回答。）
5、現在假如你就是小刺蝟，請你試著讀一讀這句話誇一誇小獾。
（1）生自由讀。
（2）指名讀， 誰和她讀得不一樣？誰聽出哪不一樣了？（強調“真”）
為什麼強調“真”（我也來讀一讀，“一個比一個”）你聽出什麼來了？（小板凳做的越來越好。）
（3）同桌互相讀一讀。
（4）指名讀，現在你就是小刺蝟，同學們我們都是小獾，你趕快來誇誇我們。
6、這些小獾，你們聽了小刺蝟的誇獎，現在是什麼心情？（高興）聽了誇你的話，你打算怎麼做呢？（除了做板凳，還做什麼，用書中的話說一說。）（從做板凳到椅子多難呀，為什麼小獾能做到呢？）
（1）出示 “在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。”
（2）自己讀一讀句子
（3）男女生分讀
7、我們剛剛學習如何讀誇別人的語句，用這種方法我們趕快來讀一讀小獾又是怎麼誇小刺蝟的過程。開啟書讀一讀8—10自然段。
（1）自由讀。
（2）出示課件：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。” “謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”老師是旁白，女生是小刺蝟，男生是小獾。
（3）聽了他們互相稱讚的話，你感受到了什麼？（稱讚可以給別人帶來快樂、給人自信，消除疲勞。）
五、分角色朗讀
1、現在三個人為一小組我們來分角色朗讀。
2、 一組同學展示。
3、你喜歡小刺蝟和小獾嗎？為什麼？（因為它們善於發現別人的優點，去稱讚他人，給他人帶來快樂。）
五、實踐活動。
在我們身邊也有許多同學值得我們稱讚的人，用一句話來誇誇他們，老師也來說一句，今天你們學得特別棒！
八、板書設計。
稱讚教學設計 篇5
一、匯入
1、 影出示：稱讚像冬日的陽光，給人帶來溫暖；稱讚像夏天的輕風，給人帶來涼爽。
2、 學生自由讀，個別讀，集體讀。
3、 師述：稱讚真的有如此魔力嗎？（板書）有，不信，我們接下來就來學習一個有關的小故事。
二、初讀課文
1、 教師範讀課文。
2、 學生自由讀課文。
3、 師述：老師想叫幾個同學讀，每人讀二個自然段。這樣吧，你們先選好自己喜歡讀的章節，再練上幾遍，把它讀得很棒很棒再讀給我和小朋友聽，好嗎？
4、 學生練讀。
5、 學生個別反饋。（每個學生讀後，要求其它同學評價，並引導稱讚別人。）
6、 齊讀課文。（讀後教師積極計價。
三、在理解課文中進行語言文字訓練
1、 這個故事中寫了誰稱讚誰呀？出示：xxxxxxxxx稱讚xxxxxxxxxxx。（學習生字：刺蝟）
2、 它們分別是怎樣稱讚對方的，把相應的句子劃出來。
3、根據此提示反饋：出示：xxxxxxx稱讚xxxxxx，它這樣稱讚：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxx”
A：顯示：“你真能幹 ，小板凳做得一個比一個好！”
指導朗讀，繼續要求同學間積極評價（稱讚對方），學習生字：板凳，並書寫“板”字。
B：顯示：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
指導朗讀，繼續要求同學間積極評價（稱讚對方）。
4、聽對方的讚美，它們有了什麼感受和改變呢？請找出相應的自然段。
5、對相應自然段進行朗讀訓練。（插入教師範讀，讓學生稱讚）學習生字：瞧、椅
6、出示：聽了xxxxxx的稱讚，xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
讓學生用自己的話來說。
四、整理字詞
1、 出示：粗糙 但是 傍晚 採果子 揹著 但是 傍晚
椅子 留下 瞧 清晨 消除
能幹 自信 心意 疲勞 板凳 刺蝟
（沒隨課文學過的用紅色標出，要求寫的綠色標出）
2、 自由讀，抽查讀，開火車讀。
3、 寫字（綠色的字）。
4、 個別作業展示，並讓其它同學稱讚。
稱讚教學設計 篇6
《稱讚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性於一體的閱讀課文。本文以小刺蝟和小獾的對話為主要形式，展現出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺蝟和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發。
設計理念：
在設計本節課的教學時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。
2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱讚帶來的快樂。
2、學著發現別人身上的優點，能與別人融洽的相處。
教學重點：通過感情朗讀來體會互相稱讚帶來的快樂。
教具準備：課件、圖片、頭飾
教學過程：
一、說一說
1、這節課繼續學習18課《稱讚》請同學伸出小手和老師一起板書課題，請同學們齊讀課題。
2、上節課我們已經初讀了課文，還記得課文的主人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺蝟和小獾之間發生了什麼事呢？誰能簡單說一說？(適時貼圖：板凳、椅子、蘋果)
3、小朋友瞭解了這麼多知識，真了不起這節課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會互相稱讚而帶來的快樂。
【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現課文的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中,在貼圖的過程中激發學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】
二、讀一讀：
（一）自主學習1至4自然段
1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文前四個自然段。
2、通過剛才的閱讀，說一說有哪些收穫呢?
【評析：教者能夠從學生的意願出發，讓學生用自己喜歡的方式讀書，真正體現了學習方式的轉變。】
3、指導朗讀稱讚的話
教師適當點撥：稱讚別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？
4、指導讀小獾的話
（指名讀、齊讀、同桌分角色）
【評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教者有意為對話創設了輕鬆、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。】
（二）小組合作學習5至10自然段
1、除了高興以外，受到稱讚的小獾還有哪些表現呢？老師請同學們小組合作學習後面的課文，小組長領著組裡同學用你們喜歡的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。
A、一組分自然段讀（其他同學評一評）
（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那部分內容，合作得很愉快。）
B、指一組分角色讀：
（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）
【評析：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教者充分把握這一點在教學中引導學生反覆閱讀，提高了閱讀質量。】
2、老師請你們再讀這段課文，邊讀邊思考：受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？想好以後和組裡的同學說一說。
（學生彙報老師適當點撥：稱讚給小獾帶來了這麼大的
進步，他該怎樣感激刺蝟呢？請讀一讀？）
3、稱讚的力量多麼神奇啊！讓我們再來讀讀課文中他們互相稱讚的話，和他們一起來分享這份快樂吧！
（出示互相稱讚的話，男女生分角色讀）
4、師生分角色讀全文（配樂）
【評析：教者為學生提供了廣闊的閱讀空間，鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了閱讀的個性化特徵】
五、演一演
同學們讀的這麼好，要是演出來也一定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組裡練一練，可以加上自己的語言、動作、進行合理的想像，開始行動吧！
（指一小組表演）哪組願意到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今天的最佳演員。
（老師適當評價：每個演員都那麼用心，那麼認真，而且有創意，你們都是最佳演員）
【評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺蝟的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小獾的勤勞、樸實，小刺蝟的可愛都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。】
六、談一談：
1、談生活經歷：同學們，在生活中你得到過別人的幫助嗎？那時你心情怎樣？
2、學習稱讚別人：聽到對自己稱讚真愉快又興奮，現在我們來學著稱讚身邊的人，把這份快樂送給身邊的人吧！選擇班裡的一名同學，想想他的優點，然後發自內心地誇誇他（她）！
【評析：這一環節是對課文內容的擴充套件與延伸，是課內知識向生活的迴歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進行了情感、態度、價值觀的培養】
七、總結：
同學們，互相欣賞、互相稱讚是多麼快樂啊！讓我們都學會發現別人的優點，把真誠的稱讚送給周圍的每一個人，我們的生活一定會更溫馨、更美好！
【評析】
課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞臺是每一位教師都應該關注的問題。
傳統的閱讀教學，幾乎所有的設計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了薰陶，這種做法沒有從實際出發，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特徵。本節課的教學能以學生髮展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，體現了新課標的理念。概括起來有如下特點：
一、以讀為主，讀中感悟。
讀書是教師、文字、學生之間對話的橋樑，教學中教者十分關注學生對文字的朗讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現。教學中教師讓學生反覆的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了稱讚給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。
陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他說做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文字的理解，組織學生在超文字上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閱讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能。這一精彩環節，把教學推向高潮。
二、以讀為主，合作交流。
新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生髮展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，這節課充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然後到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收穫，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由於學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養了學生合作意識與團隊精神。
正是由於教師在課堂上為學生創設了平等寬鬆愉悅的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發揮，不但養成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。
