目標：
1．理解圖書內容，知道不能貪心。
2．大膽想象並用繪畫來表現自己的願望。
3．願意向同伴介紹自己的作品。
準備：
圖畫書《聚寶盆》，投影儀，聚寶盆形狀的畫紙，畫筆。
過程：
一、觀看圖書內容，理解故事情節
1．引導幼兒看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”，觀察人物細節，猜想下面的故事情節。
師：多多有一個什麼樣的習慣?這樣好嗎?為什麼？
師：多多的表情怎樣?高興嗎?他為什麼不高興?
2．引導幼兒觀看圖畫書至“送給多多一個聚寶盆”，引發幼兒想象聚寶盆的神奇作用。
師：老公公的穿著是怎樣的?跟我們一樣嗎?
師：他可能是一個什麼人?他來幹什麼?
師：老公公送給多多一個神奇的聚寶盆。這個聚寶盆到底有什麼魔法，你們猜猜看。
3．引導幼兒觀看圖書至“多多的小房間很快就堆得滿滿的了”，理解、感受聚寶盆的神奇作用。
師：老公公送給多多聚寶盆的時候對多多怎麼說?
師：聚寶盆變出什麼來了?多多開心嗎？他後來是怎麼做的?
4．引導幼兒觀看圖書至“我一定要爬進去瞧瞧”，再次引導幼兒想象故事情節。
師：聚寶盆這麼神奇，多多怎麼想的?
師：多多爬到了聚寶盆裡，你猜會發生什麼事情？
5．引導幼兒觀看圖畫書至最後，理解故事寓意。
師：多多爬進聚寶盆後結果怎麼樣?這可怎麼辦?
二、想象表現
1．如果你有個聚寶盆，你想放入什麼東西?為什麼?
2．微幼兒畫出自己最想變的東西。
3．引導幼兒互相介紹自己的作品。
4．將繪畫作品裝訂成圖書。
延伸活動：
將自制圖書放在閱讀區，供幼兒自由閱讀、交流。
附故事：
有個小-男孩，名字叫多多。多多要色紙，給他一張，他嫌太少；給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要氣球，給他一個，他嫌太少；給他兩個，他說不夠；給他三個，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。
有一天，來了一位老公公，送給多多一個聚寶盆。老公公說：“你喜歡什麼東西，就放一個在盆裡，一個就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了，它就越變越多，多得叫你不想再要。”老公公拿了一顆水果糖放在聚寶盆裡，水果糖一顆變兩顆，兩顆變三顆，幾百顆，幾千顆，越變越多，聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫：“夠了!夠了!"老公公說：“你告訴聚寶盆吧。”多多對聚寶盆大叫：“夠了!夠了!”聚寶盆就不再變了。多多拿了一隻玩具熊放進聚寶盆裡。一隻變兩隻，兩隻變三隻，幾百只，幾千只，玩具熊太多了，從聚寶盆裡滾到地板上來了。多多趕緊大叫：“夠了!夠了!”從此，多多喜歡什麼東西，就把它變成很多很多。多多的小房間很快就堆得滿滿的了。
有一天，多多想，盆子裡藏了什麼法寶，我一定要爬進去瞧瞧。沒想到呀!一個多多變成兩個，兩個多多變成三個，聚寶盆裡的.多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友，這可怎麼辦呢?誰來喊：“夠了!夠了!”
明確?恰當?合理
華南師範大學教育科學學院曹婷婷
通過分析原方案，我們體會到在對幼兒進行社會教育時要目標明確，內容恰當，安排合理。
1．目標要明確。“貪多”和“貪心”是兩個不同的概念，“貪多”可能只是幼兒對某一喜歡的東西的想法而已，而“貪心"有可能建立在損害別人利益的基礎上，所以教師制定目標時一定要明確，不能含糊不清。針對該故事的寓意，我覺得將目標定位於讓幼兒“知道不能貪多”更好一些。另外，在活動第一個環節結束部分最好總結一下“貪多”的壞處，以便讓幼兒知道為什麼不能“貪多”。
2．內容要恰當。故事《聚寶盆》雖然具有趣味性，但終究與幼兒的現實生活有差距。教師不妨從生活中選取素材，比如某個幼兒很喜歡吃冰淇淋，有一天趁媽媽不在家，把冰箱裡的冰淇淋都吃光，結果肚子很難受。這樣的內容既貼近生活，又能讓幼兒明白“不能貪多”的道理。
3．安排要合理。既然原方案的目標是讓幼兒知道“不能貪心”，那為什麼還要安排幼兒繪畫自己的願望(“如果你有個聚寶盆，你想放人什麼東西”)呢?其實這樣做等於在暗示幼兒“只要把你想要的東西放進去，就可以變出很多很多”。所以在安排活動時，教師不僅要考慮活動是否能達成預期目標，還要考慮活動對幼兒的長遠影響。
解讀繪本抓住契機
重慶南坪實驗幼兒園曹映娟
繪本除外在的、能直接呈現給讀者的文字、圖畫、符號等資訊外，還蘊藏著道德與情感、想象與思維等多方面的具有教育價值的東西。所以，我們應深入解讀繪本，抓住教育契機，對幼兒進行適宜的引導。
1．深入挖掘繪本內涵
我們深入地解讀繪本，就會發現多多的這種貪多心理具有普遍性，孩子們往往熱衷於收集各種各樣喜歡的東西，對於“真正需要的東西”卻無法作出正確的選擇。因此，我們可以利用該繪本引導幼兒換位思考，去體驗多多的想法和感受，從而領悟其中的道理，樹立正確的價值觀。
2．有效設計提問
仔細分析原方案，我們發現教師的提問只是讓幼兒猜想故事情節、觀察繪本中特徵鮮明的人物及其表情，而沒有引導幼兒去挖掘它們背後蘊藏的教育意義。即原方案中的提問僅僅讓幼兒瞭解故事內容，知道故事程序，而不能有效地啟迪幼兒想象、思維及培養幼兒形成良好的道德品質。如果教師設計這樣的問題，如“如果你是多多，你會往聚寶盆裡放什麼?結果會怎樣”“如果讓你往裡面再放些不喜歡的東西，你會放什麼?結果又會怎樣”，想必幼兒會有各種精彩的回答。然後在此基礎上，教師進一步引導幼兒討論“聚寶盆的作用是什麼?你需要它嗎?為什麼”。可想而知，幼兒肯定會表達自己的想法和理由，而此時教師便可因勢利導，讓幼兒自己去探尋“貪多”帶來的後果，從而自然達成能力培養和品德教育的雙重目標。
