“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標下語文課程的四大理念之一，是語文教學改革的需要，也是語文教學的歷史的必然迴歸。語文課程只有開放才有活力。在教學湘版教材第一冊《小苗》時，教師精心設計教學策略，跳出傳統的教學框架的束縛，運用建構主義理論進行開放教學。在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語文，培養能力。
一、開放了教學的過程
師：咦！這兒還有很多生字苗苗呢？（邊說邊出示寫有生字詞及拼音的小苗。）想和它們交朋友嗎？那得讀對上面的生字才行。請大家自由地讀讀吧！
（生自由地讀生字詞。）
師：哪位同學能當小老師，上臺來帶領大家讀準小苗上的生字，就把小苗帶回家，同小苗一起長大。
（指11名學生分別上臺自由選擇生字詞領讀，帶小苗回家。）
師：（出示課件：小苗上只有生字。）生字苗苗上的拼音都不見了，你們還認識它們嗎？我請一小組的同學開火車，如果讀對了生字苗苗還會長高呢？
（指四小組開火車，學生讀任意一生詞，師點選該生詞，生詞上的小苗就會變大。）
評析：著名教育家陶行之曾經說過：“請把學習的自由還給學生。”讓學生自主選擇領讀生字，教學形式為教學內容服務，從而使內容與形式達到完美的統一，最優化地完成了教學目標。
師：（聲情並茂地朗讀課文後）誰想和老師比比賽。
（學生紛紛舉手）
師：這麼多呀！老師真高興。不過，老師要告訴大家一個小祕密，昨天，老師在家裡讀了很多遍，把課文讀懂了才讀得這麼好，小朋友要和我比賽，該怎麼做呢？
生：有的說要把課文讀懂了，有的說把課文多讀幾遍。
師：那我們就先讀課文，然後在小組內讀讀你最喜歡的句子，說說你讀懂了哪句話？
（學生在小組內合作學習）
師：有誰願意讀讀自己喜歡的句子？說說讀懂了哪句話？
（學生讀自己喜歡的句子，彙報小組內討論的問題。）
評析：教學沒有指令性，完全由學生憑藉學習和經驗，獨立思考自主發現，學習興趣濃，思維活躍，討論熱烈。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼於學習能力的培養，使學生在探索和解決問題中學會學習，獲得自學能力。
二、開放了教學的內容
（課件出示森林圖）
師：森林裡有花兒媽媽，樹兒媽媽，草兒媽媽，（從草叢裡蹦出一棵小苗）咦，這是誰呀？（個別學生說小苗）原來是他們的孩子小苗兒，我們把它請下來，（把小苗圖貼在黑板上。）和它打打招呼。
生：小苗，你好！
評析：優美的畫面刺激了學生的注意，深深地吸引了學生，學生在輕鬆愉悅的氣氛中很快地進入學習中，最大限度地放鬆自己，保持最佳的求知狀態。
師：在陽光下，在雨露中，小苗漸漸長大了。長大後成了什麼？
生：小苗長大後成了花。
生：小苗長大後成了草和樹。
生：小苗長大後是果園和草地。
生：小苗長大後成了森林。
師：（播放多媒體課件：有花草樹木的風景）是呀！小苗長大後成了花，成了草，成了樹，成了森林、草原，打扮著我們美麗的家園，裝點著我們美好的生活。我們應該怎樣對待小苗呢？
生：我們應該保護小苗。
師：（出示課件）看，這位小朋友做得多好啊！他還在小苗旁立了一塊牌子呢！小朋友想想看，牌子上會寫些什麼呀？
生：我是小苗，請不要踩我！
生：愛護小苗！
生：我是你們的朋友，請愛護我！
……
評析：一篇課文提供給學生的知識是十分有限的，但是由此引發的知識卻是無限的，教師結合學生的學習靈活的.滲透環保教育，讓愛護樹木的環保意識深入每個同學的心靈。使學生由課本走向生活，學生健康的個性和多種能力都得到了和諧發展。
三、開放了教學的評價
師：“我們把課文讀了很多遍，老師已經聽出來了，你們比我還讀得好呢！能試著背背課文嗎？”
評析：得到這樣的褒獎，他們的內心該有多麼的高興。一句“比我還讀得好”推倒了師道尊嚴，架起了師生心靈溝通的橋樑，點燃了學生思維碰撞的火花，激起了課堂的活力。
師：你們的想象力真豐富，我想把這句話讀給大家聽聽。
（師把課文第二句讀得很差。）
師：你們認為我讀得怎樣？
生：老師讀得沒有感情。
生：老師讀得不好。
生：老師讀得很差，沒有把疑問的語氣讀出來。
師：你們認為應該怎樣讀才能把這句話讀好？
生：要把疑問的語氣讀出來。
生：要輕輕地讀。
生：要有感情地讀，讀時還可以做動作。
師：謝謝你們給我提了這麼多意見。你們就按著剛才大家說的要求試著把這句話讀讀吧。讀好了，信心十足了就舉手教教我。
評析：教師不以先知先覺自居對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討。同時，讓學生參與評價，更可貴的是讓學生評價老師，評價不再是老師的專利，極大地激發了學生的興趣，充分發揮了學習的自主性。民主、和諧、平等的課堂氣氛為學生構建了一個展示自我、發展自我的平臺，學生在這個平臺上能主動發現、積極探索和自由地創造，學生的心智之花得以燦爛地開放，學生的個性得以盡情地張揚。
四、開放了教學的主體
師：小苗伸出兩片嫩芽來幹什麼呀？
生：它想和我們一起玩遊戲。
生：它想親親爸爸媽媽。
生：它想看看我們是不是在認真聽課。
生：它要去跑步。
……
評析：愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”抓住課文留有的思維空間，積極引導學生髮散思維，讓學生展開幻想的翅膀，使學生走進課文，又走出課文，盡情地想像，開啟心靈的窗戶。重視思維過程的展示，既鍛鍊了思維能力。又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創造能力。
師：“苗”是我們今天要學的生字，我們一起來拼一拼。
（生一起拼讀“ mi o”）
師：請大家把漂亮的右手拿出來，跟我一起寫“苗”字。
（師生共寫“苗”字。）
師：你有什麼好辦法記住它嗎？比如：加減筆畫法、部首加熟字法、猜謎語、編順口溜等。
生：“苗”字上面是個草字頭，下面是個“田”字。
生：小苗像小草，它是長在田裡的，所以“苗”字上面是個草字頭，下面是個“田”字。
生：田裡長了一棵草，是個“苗”字。
評析：教師從不同角度啟迪學生思維，鼓勵學生從不同角度、多方位地去探究，打開了學生思維的閘門，所以學生想出了很多識字方法，使學生在求異思維過程中解放了大腦。
