“教師教的很辛苦，學生卻不愛學;教師教學很投入，學習效果卻不佳。”
這是很多教師的困惑。高耗低效，原因何在?一句話，要讓學生從內心深處主動願意學習，讓他們因自主而發展。要做到這些，作為教師，我們就應該努力構建自主課堂。
怎樣的課堂才是自主課堂?第斯多惠說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”只有讓學生自己生成知識的課堂才是自主課堂。特別是數學課堂，一定要讓學生經歷知識形成的過程。一個知識點，如果只傳授答案，老師最多用五分鐘就能完成任務，但我們不這麼做，我們要做的是一名拉動學生思維內需的教師。把思維過程還給學生，讓課堂成為思維創新的場所，讓學生真正成為課堂的主人，這是我們的追求。
要讓學生能在課堂上自主學習，要在多個方面進行努力。首先是培養學生的自信心，只要我們用賞識的眼光看待他們，不要吝嗇自己的誇獎之詞，充分給學生展示自己才華的機會，學生的自信心一定能夠增強;其次是引導學生在探究知識的過程中掌握科學的學習方法，並培養他們良好的數學素養;最後是培養學生的問題意識，只有他們自己產生解決問題的慾望，才能真正實現自主學習，我們的課堂才能成為學生自主學習的高效課堂。
二、努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閒暇、快樂及堅實的腳步。”這是著名寧教育家誇美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。
所謂“互助”，就是基於學生互動基礎上的互相幫助，主要體現在學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啟迪學生。
關於分組，我的具體做法是這樣的。我們班一共77個學生，縱向分九組，每三組之間隔開，這樣，前後六人分為一個學習小組，每個小組設有組長和語文、數學、英語、政治、歷史小組長和一位大組長，且每個小組都以大組長的名字命名。每個大組長的榮譽感得到了最大程度的滿足，每次交流數學問題時，在大組長的組織下，數學小組長的帶動下，學生合作學習儼然成了一種習慣。在交流時，他們總是讓成績相對落後的學生先談談自己的觀點，正確的，數學組長給予贊同，錯誤的，大組長和數學小組長再給予補充，其它科目也是如此討論，緊緊一個月的時間，我發現，學生的討論已不再是流於形式，而是能夠真正走進題目當中。每次當我提問時，我都是直接叫組名，沒有具體到人，讓我感到十分欣慰的是，經常有成績落後或平時不愛發言的學生主動站起來回答問題。事後瞭解到，原來這都是組內其他成員鼓勵他們這樣做的，我和我的學生真的嚐到了小組合作的甜頭，體驗了互動課堂的魅力。
應該說，課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程。互動式生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態發展著的、教與學相統一的互動影響和互動活動過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的`互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生髮展的目的。
三、努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效
“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來還是不會做……”許多教師這樣感嘆。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學生真的一屆不如一屆?學生學習成績不理想的背後有許多原因，其中，因學生缺乏興趣不愛學習以及因為老師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最突出的問題。
我認為，教學在於營造一種氛圍，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂;課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成為高校課堂構成要素的原因。
我並不主張在課堂上為了“快樂”而“快樂”。有的老師講個冷笑話，或為了讓學生感到課堂的“快樂”，寧可犧牲大量時間講一些與課堂主題無關的內容，這是都是對學生最大的不負責任。我們可以通過多種方式讓學生有積極的情感體驗。比如教態上再親和些，語氣上再委婉些，語言上再幽默些……，只要學生感到課堂是輕鬆的，老師是可親的，學生是友善的，他們就能感受到課堂的“快樂”，一旦感覺到課堂的精彩，他們就會對學習產生興趣。
總之，依據新課程理念的精神，數學課堂不是知識呈現的課堂，新時期的教師一定不要沉醉於自己的“千言萬語”中，一定要錘鍊屬於教師和學生共同的“高效課堂”，在關注結果的同時也關注知識形成的過程，讓我們每位老師不做“講師”做“導師”。只有把構建“高效課堂”落到實處，我們的學生才會由衷的說：“數學課，真像思維體操課。
