作為一名為他人授業解惑的教育工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎?下面是小編幫大家整理的《早》教學設計範文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《早》教學設計1文字解讀:
《早》是一篇文質優美的遊記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時間,學習魯迅“時時早,事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字裡行間充滿喜愛、讚美之情。第二是借物喻人手法的運用,由臘梅花的清香純淨,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進而講到“時時早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質,多有相似之處。所以選好切入點,緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質,是教學的重點。
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。瞭解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文字的解讀能夠理解並學習魯迅對自己嚴格要求的品質。
教學過程:
一、複習回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續學習課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節課,同學們通過自學、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花魯迅)
4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上,學生已經對課文內容有了初步瞭解,上課伊始,引導學生複習第一課時內容,讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收穫,從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的:回顧了課文內容;理清了文章的脈絡;為下面的教學提供切入點,從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義
1、學習第五自然段,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學生欣賞。
(2)你覺得梅花有什麼地方吸引你?交流發言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學生自由朗讀,找出自己認為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白裡透黃”“黃裡透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯絡前文“清香純淨疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風”等體會梅花的早。)
(4)聯絡上下文,作者是什麼時候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)
在這樣的季節,百花凋零,然而梅花卻開得這麼盛、這麼美、這麼香、這麼早,
難怪成為詩人讚頌的物件。
出示:《梅》王安石
牆角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不足雪,為有暗香來。
《梅花絕句》陸游
雪虐風號愈凜然,花中氣節最高堅。過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。
學生朗誦,交流,體會梅花品格。
【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片,讓學生初步感受到梅花的美。然後放手讓學生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調動學生的主觀能動性,學生便能發現潛藏在文字中的細節,從而體悟出文章的深意。最後,在學生對梅花有了充分了解的基礎上,出示詩歌讓學生反覆誦讀,拓寬了文字,增加了學生的知識積累,也進一步加深了學生對梅花品質的瞭解,豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)
(2)出示第七自然段,學生自由朗讀,思考:魯迅為什麼要刻這個“早”?
(3)魯迅為什麼會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個理由能打動人嗎?
(4)理解課文,相機出示填空
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這裡的細節描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細節,才能夠洞悉人物的內心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎上,我設計了三組關聯詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾衝突中逐步深入人物內心,讓學生形成共鳴,從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。
(5)魯迅是因為父親生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什麼也沒說,而是默默地回到座位上,在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們,魯迅刻這個“早”時心情怎樣?他在提醒自己什麼?
(6)是啊,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設計意圖】一個反問句將學生由文字引入更深的思考中,由表及裡,從而更深地挖掘文字內涵。
(7)刻下了這個“早”之後,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以後,魯迅上學就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮鬥了一生。”
【設計意圖】發揮學生的想象,通過填空,引導學生理解魯迅再也沒有遲到背後所付出的艱辛,從而讓學生明白,目標的實現是需要有毅力的支撐,是需要有恆心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恆心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的.“早”為什麼又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什麼相似之處?文章為什麼以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)
【設計意圖】藉助關聯詞語填空將課文主題揭示出來,鍛鍊學生的概括能力。
三、小結
魯迅與梅花都具有“早”的品質,寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,奮鬥了一生,最後終於成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優秀的作品,激勵了一代又一代的青年人,課後請大家蒐集有關魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
《早》教學設計2教學目標:
1、研讀“早”字的來歷,學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
2、有感情地朗讀課文,感悟梅花的高潔,瞭解魯迅先生的梅花品格。
教學重難點:
領悟作者寫梅花的用意;“早”字的來歷,教育學生要珍惜時間。
教學過程:
一、複習
課文主要寫了什麼,是按什麼順序寫的?
二、精讀講解:
1、通過第一課時的學習,你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流
①按方位順序介紹三味書屋:
南牆上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳
設。
③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什麼呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什麼?
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什麼?
魯迅後來遲到過嗎?為什麼?
(3)描寫梅花的句子(第五自然段)
出示:邁進後園,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白裡透黃,黃裡透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開的時候,正預示著春天的到來。二十四番花信風,一候是梅花,開得最早。
a.自由讀,想想你從中讀懂了什麼?
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒?
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什麼要寫梅花呢?
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文後你有什麼收穫?
五.作業:
1.朗讀課文。
2.按方位順序,寫一段話介紹你的教室或房間。
《早》教學設計3學習目標:
1、知識與能力目標:正確地朗讀課文,學會生字新詞,並能理解重點詞語。理解課文內容,並能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標:通過閱讀、思考,能聯絡上下文說說作者為什麼要寫梅花,能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標:在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早,奮鬥一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念。
學習過程:
一、激發興趣,談論“早”
1、教師板書:早
2、設問:想到什麼?
3、揭示課題,齊讀
4、設問:最想了解什麼?
5、教師歸納小結:為什麼要用“早”做課題?“早”有什麼來歷?含義是什麼?
二、初讀課文,瞭解“早”
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準生字詞的讀音,並能聯絡上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準備提問。
2、指名讀文,相機正音。說說課文主要講了什麼?
3、彙報自己讀懂的地方,並說說自己讀懂了什麼?
4、彙報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文,感悟“早”
1、在這篇課文中,你最喜歡哪節?有感情地讀一讀,說說你為什麼喜歡這一節?
2、指名讀學生自己選定的小節,感情朗讀彙報,並說說喜歡的原因。(學生一般都是選擇第五節和最後一節,重點指導學生朗讀)
四、精讀課文,品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)
2、精讀5~8小節,課文一共寫了哪幾種“早”?
3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批註式閱讀,如“你讀懂了什麼?”或者“這一節主要寫了什麼?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等,準備彙報。
4、根據學生彙報的順序,引導學生深入體會:
A、學生彙報第五節的內容:
a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?
c、自由練讀,指名讀,範讀、齊讀。
d、這麼美的文字,你願意記在自己的心裡嗎?
e、課文為什麼要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?
B、學生彙報第六節:
a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完後有什麼樣的感受?
c、指導朗讀最後一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯絡嗎?
e、交流、討論。
f、師生經過交流、討論,達成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面,奮鬥了一生。
五、聯絡實際,深化“早”
1、師小結過渡,並引讀最後一節。
2、“東風第一枝”指的是什麼?
3、學到這兒,你最想說什麼?
六、圖文對照,聯絡“早”
1、再讀課文,瞭解寫作的順序。
聞到清香——瞭解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,學做梅花
2、圖文對照,瞭解三味書屋的方位。
3、自由練說,指名說。
4、試對教室練說。
七、總結課文,昇華“早”
作者由蠟梅的清香純淨引出魯迅書桌上“早”的來歷,進而彰顯魯迅“時時早,事事早,奮鬥一生”的人格品質,希望同學們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風第一枝”!