如：“早發”什麼意思？“白帝城”什麼意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什麼意思？
對於同學提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白原本就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩裡就可以解釋為到達江陵。
還有些假如其他同學明白什麼意思，也可以當時解釋。
● 同學在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，一起釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓同學自身提問題。”
（二） 看——觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。
（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色雲彩，假如有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾隻猿。）
同學觀察圖上都有什麼？
說一說。
● 古詩的理解是同學學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的.重點，形象的圖景可以輔助同學理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了同學的觀察能力。
2、聯絡畫面再讀古詩，邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。
（三） 思——讀議釋疑
1、 自身考慮古詩的意思
2、 小組內討論交流
教師深入到各個小組中，瞭解到同學理解到什麼程度並作相應指導。
3、 全班交流
（以小組為單位彙報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）
對於“辭”、“猿聲”兩個詞語，假如同學理解不出，教師提示。
● 在藉助圖景的基礎上，同學自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了保守古詩教學中教師逐字逐詞地給同學解釋之後，同學死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了同學，同學真正成為學習的主人。
● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是同學與同學、教師與同學之間交流的過程。經過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。
（四） 誦——反覆吟誦，感情昇華
教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什麼樣的心情呢？
指名回答。
練習有感情朗讀。
1、指名讀同學互評
2、 教師範讀
3、 生生競賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀，同學不只進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情昇華了。
三、自同學字——識寫課內外生字
1、 識字
同學用自身喜歡的方法自同學字，小組長考查，教師抽查。
多音字“還”說出兩種讀音以和怎樣組詞。
2、 寫字
同學自身觀察這些生字，怎樣寫才幹寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示範如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來學，根據字形來記憶。
“舟”的筆順要指導。
同學描紅。
小組內互評。
●寫字教學是二年級的重點，由於同學已有了比較紮實的寫字基礎，所以教師要讓同學自身多觀察，多揣測。小組內互相評價、交流寫字情況不只可以使同學在互相比較中激發寫好字的情感，而且便於同學取長補短，促使進步。
四、 拓展延伸——課外背誦古詩
唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？
● 《語文課程規範》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給同學的肯定不夠，所以要調動同學課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不只調動了同學課下自學古詩的積極性，而且以充沛利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。
