新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。為此，我設計瞭如下的教學程式：
(一)自讀課文1-2段，瞭解故事起因
學生自讀自悟，批註。指名回答，重點引導句子：
這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。
引導理解：魏國國勢強大。同時理解齊車想直接去邯鄲解救趙國並不是易事。這為下文圍魏埋下伏筆。
小結過渡：趙國被圍，向齊求救。齊國出於自己安全的考慮，命田忌為主將、孫臏為軍師率大軍出征。他們是如何解救趙國的呢?讓我們深入學習課文。
(二)品讀課文3-8段，感悟孫臏計策的絕妙
同學們，為救助趙國，軍師孫臏和主將田忌出於形勢的分析，他們準備採取什麼計策?自讀自悟、圈畫批註，教師巡迴輔導。
集體交流、重點引導孫臏分析交戰形勢的句子，出示句子：
孫臏胸有成竹地說：魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下了一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券。
引導學生理解：乘虛而入、直取大梁既有形勢的分析，又有行動的策略。
引導學生研讀這段話，繼而深入探究：從孫臏的這番話中，你都瞭解了他的哪些作戰策略?從哪些句子看出來的?
集體交流、引導明白：從這段話中能體會出孫臏的大致作戰策略：一是乘虛而入、直取大梁;二是中途設伏、以逸待勞。
繼續探究，在這裡，你認識了一個怎樣的孫臏?
引導學生品讀課文，抓住重點詞語胸有成竹、穩操勝券體會孫臏善於分析的'品質。
(三)研讀課文9-14段，感悟孫臏佈局的周密
同學們，作戰只有做到知己知彼，才有可能百戰百勝。孫臏作為軍師，他常常瞭解魏國將軍龐涓驕傲自大的脾性。為此，他在救助趙國的過程中，又進行了周密的部署。
1、請同學們小組合作、討論探究：瞭解圍魏救趙的具體實施步驟。
學生合作學習、批註，教師巡迴輔導。
2、集體交流，引導明白：
孫臏一方面安排主力軍隊繞道直奔大梁，另一方面故意設下圈套----佯攻襄陵，麻痺龐涓視線，為圍魏救趙提供時間。正如孫臏所料，當齊軍直達大梁時，魏王火速傳令龐涓前來就駕，這也使孫臏在桂陵設伏的計劃得以實施。
當魏軍進入伏擊圈時，齊軍一齊殺出。出示句子：
魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍。龐涓見大勢已去，知道無力迴天，只得率殘兵敗將落荒而逃。齊軍大獲全勝。
引導學生從中理解：桂陵設伏，齊軍大勝。圍魏救趙計劃成功。
3、過渡探究：同學們，正是由於圍魏救趙計策的絕妙，孫臏實施計劃佈局的周密，才得以使趙國獲救。那麼從這裡，你又認識了一個怎樣的孫臏?
引導學生明白：從孫臏因勢利導的佈局中感悟孫臏足智多謀的聰明才智。
4、再讀課文，感悟圍魏救趙的成功及孫臏的品質。
葉聖陶先生曾說：教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。把閱讀、理解、品味、感悟，留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人，把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向，以自讀自悟體會課文內涵，以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。同時，又培養了學生不動筆墨不讀書 的習慣。
質疑解疑，領悟中心
1、質疑問難
學習完課文後，及時鼓勵學生提出不理解的問題，並作出相應的回答和適當的迴應。
為學患無疑，疑則進也。沒有疑問的教學是不完美的，教給學生學會質疑。
2、總結感悟：
同學們，孫臏善於分析、因勢利導，講究天時、地利、人和，使得圍魏救趙獲得成功。從這個故事中，你獲得了哪些啟示呢?暢所欲言。
3、昇華主題：
是的，同學們，在平時的生活學習中，我們要學會遇事主動合作，要沉著冷靜，要開動腦筋。
新課標指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。創設情境，滲透教育，是學習文章的最終目的。即利用文章對學生進行必要的思想教育。本環節的設計，不僅讓學生領悟了課文內涵，更幫助學生樹立了正確的人生觀，價值觀。
附：板書設計
30、圍魏救趙 孫臏
趙國被圍 向齊求救
善於分析
乘虛而入 直取大梁
因勢利導
佯攻襄陵 圍魏救趙
足智多謀
孫臏設伏 齊軍大勝
