在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《二元一次方程組》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《二元一次方程組》教學反思 篇1
我校新型教學模式的確定，實際上是針對學習物件需求而確定的。是以學生個別化自主學習為主，教師面授為輔。在此模式下，只有積極發揮教師主導作用，才能確立學生學習主體作用，所以教師教學組織必須科學設計、精心實施，使其成為最優化的教學體系。教師的教學組織設計必須符合學生在學習上的主流需求，在教學行動中加大引導、互動成分；使學生在自覺和不自覺的學習活動中，達到對已有知識結構的豐富和優化。教師應當按照教學計劃對學生進行課程輔導，精講重難點問題，並答疑解惑，消除學生在自學過程中建構知識時存在的盲點和誤區。只有夯實理論基礎，學生才能進一步將這些知識與社會中發生的典型案例相結合，達到理論聯絡實際，提高分析能力的目的。
本課的設計是從我國的籃球明星——姚明引出本章的篇頭圖“籃球”比賽的求解問題人手，激發學生的學習興趣與民族自豪感，讓學生經歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現出解決問題策略的多樣性，激發了學生的學習興趣．以列一元一次方程解法襯托出列二元一次方程組解法的優越性，更使學生感到二元一次方程組的引人順理成章。
本課內容是在學生已經掌握了一元一次方程的基礎知識，初步具有提取數學資訊、解決實際問題的能力後展開的．根據建構主義理念，學生完全有能力利用自己原有的知識去同化新知識，主動地將其納人自己的知識體系中．所以本課的通篇整體設計，突出了一元一次方程的樣板作用，讓學生在類比中，主動遷移知識，建立起新的概念．使得基礎知識和基本技能在學生頭腦中留下較深刻的印象是很有必要的。
但遺憾的是，自己對課模研究還不熟練，處於皮毛階段，有很多地方沒有處理好。特別是精講的環節。作為教師的我還是沒能從舊的模式中走出來，沒能很好放手給學生，講的太多；平日對學生訓練不夠，學生回答問題不夠嚴緊；最後小結上處理過於繁瑣等等。
總之，本節課有成功之處，也有不盡人意的地方，在課模的研究與探索上，我還要下功夫，力求達到更完美。
《二元一次方程組》教學反思 篇2
相對前面兩課內容來說，這一課的內容較為容易理解，再加上有前面兩課的基礎，學生應該好學習些。因此，這一課我在以下兩個方面要求學生做好，圖形解方程組的畫圖規範，利用圖形進一步理解前一課的內容：“當x為何值時，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的題目型別”。
在課堂上，學生能夠結合例題，總結出利用函式的圖象解二元一次方程組的解題步驟：變形、畫圖、標交點、得結論。利用足夠充分的時間讓學生畫圖象解方程組，學生標交點的工作做得還不是很好，為此，提出了怎樣才確保是實實在在可以看出是由圖象得到交點座標，得到方程組的解的，學生討論的結果還是讓我們滿意的，不但由交點畫垂線，在數軸上標出交的橫座標和縱座標，而且把交點座標在圖上寫出來，做到雙保險。
利用函式的圖象複習了上一課的學習難點，學生理解的人數更多了，在利用函式的增減性認識和理解，確實效果會更好些，需要注意的是利用函式的增減性理解須從交點出發向左或者向右變化來理解。
要動員學生議論或爭論起來，這才是最有效的手段，個別輔導時，有同學在我的辦公桌前進行爭執，我看到了學生因相互的討論而掌握，學生自己能夠真正動起來，這是最好的，我希望學生是學習的主人，課堂上要努力讓他們成為課堂的主人。
《二元一次方程組》教學反思 篇3
這節課， 是一節平時課堂，學生進入錄播教室有些拘謹，回答問題不積極，並且因為學生的基礎問題，所以課堂有些不夠活躍，思路不夠開闊。儘管每節課認真準備充分，但是感覺這節課還是存在問題。
總體而言，在教學設計上我認為存在兩點不足，第一是在匯入新課時，沒有很好的激發學生學習的積極性，學生學起來很平淡，第二就是在介紹數形結合思想時，是一筆帶過，而數形結合對於以後的解題和數學學習都是比較重要的思想方法，所以應該多花點時間在這個上面。
在教學過程中，特別是學生解二元一次方程組，本來說很簡單的，但很多學生計算都出現了問題，所以在後面的教學中，要加強學生的計算能力。但是對於數學課堂用好課件，非常好，能提高課堂容量，學生基本能求出，會找兩個點；對於利用表格資訊確定函式解析式，學生不知道是求函式的解析式；利用點的座標求函式解析式，可以藉助圖形加以理解，所以基本達到教學目標。但是整體有待於優化課堂設計。
《二元一次方程組》教學反思 篇4
一、反思的問題對二元一次方程的解法運用不夠熟練
1、發現的問題：在解方程的時候，不知從何處下手，對數學中“化未知為已知”的化歸思想掌握不透徹。對方程的多種解法不能靈活的運用，導致有關方程的解題速度較慢。
2、解決問題的過程：本節課是使學生正確掌握用加減法解二元一次方程組的方法下，通過學生自己的觀察、發現、總結、歸納，探索加減法解二元一次方程組的過程，進一步發展學生的合情推力意識，主動探究的習慣，進一步體會數學與現實生活的緊密聯絡。
3、教學反思：優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有45分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收穫，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數學，離不開解題。特別是對數學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。
二、反思的問題二元一次方程組的應用
1、發現的問題：學生在接觸新的知識時老是和以前的知識聯絡起來，這樣很好，但很多時候是亂戴帽子，包新的法則當成舊的知識，鬧出了不少的笑話。
2、解決問題的過程：數學源於現實，寓於現實，又用於現實。我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源於生活，又用於生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在實踐活動中感知，讓他們學會通過實踐活動解決數學問題。
3、教學反思：在每堂課都設定小組交流這一環節，交流的內容有對新知識的探究、對問題的理解、計算方法及體會、學生相互糾錯等(避免滿堂交流，沒有目的的交流，教師要給予必要的引導，讓學生在有價值有目標的交流，關注每個學生的參與情況，並給以指導)。通過學生學習小組交流，增強了每個學生的參與意識，同時通過解釋、推斷和對自己思想進行口頭和書面的表達加深對概念和原理的理解，學生之見的合作交流，不僅是使學生獲取必要的學科知識，對於提高每個學生的口頭表達能力及數學語言的規範及交際能力、合作意識的培養起到了很大的作用。
三、反思的問題學生對二元一次方程組學習感到枯燥
1、發現的問題：在學習《二元一次方程組》時，學生對本節課的內容和前面學習的一元一次方程有點類似，學生學習起來感到枯燥無味。課堂氣憤渙散，效率不高。
2、解決問題的過程：在學習二元一次方程組時，可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題作為引入。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處於興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，瞭解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。
3、教學反思：一堂成功的數學課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受，在數學教學中，我們要緊密聯絡學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。讓學生接觸與生活有關的數學問題，勢必會激發學生的學習興趣，從而有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學。
四、反思的問題學生不敢或不願提出問題
1、發現的問題：好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。
2、解決問題的過程：溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。滲透事例教育，認識“問題”意識。創設問題情況，啟用提問興趣。開展評比活動，激發提問興趣。強化活動課程，促進自主學習。
3、教學反思：學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，學生研究性學習，實踐性活動等也需要不同學科的老師配合指導。同時，還要與家長進行溝通配合，要保持經常的密切的聯絡，在對學生的要求和教育方法上保持一致。
《二元一次方程組》教學反思 篇5
本節課是第八章第一節的內容，主要學習二元一次方程（組）及其解的基本概念。因為學生上學期已經學習了一元一次方程的知識，對方程已經有一定的瞭解，所以本節課學習起來相對來說難度不大。同時，本節課在設計時力求由淺入深，同時對比一元一次方程組來學習，學生學習起來更容易接受和消化。
在教學環節設計時，我本著以學生為主體，老師是主導的原則，儘可能給學生提供充分的探索交流空間，使大多數同學融入到教學的每個環節中去，使學生在經歷探究、思考、交流、歸納總結，及時練等活動中自然的獲取知識。
首先，我通過引用學生感興趣的籃球賽，賽後需要分析積分這樣的事例自然的引出問題，同學們可以結合已有知識進行解決。通過分析問題，引導學生通過交流尋找新的解決方法，這樣更好的激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，而這一問題的解決更是成為了本節課的主線，為解決這一問題，引出二元一次方程、二元一次方程組、及它們的解等相關概念。同時引導學生類比一元一次方程的研究思路進行探究。而這些探究過程也是非常有效的，在探究過程中，老師積極組織課堂提問，更加充分的調動學生的學習積極性、主動性，進而提高課堂學習效率。
對於本節課重難點的處理，我注重將其分解，逐個突破。通過設定一系列有針對性的問題，引導學生關注重點，而四個跟蹤練習環節則更好的幫助學生分解了難點。
整個教學過程學生表現積極，各個環節都能有序進行，比較成功的完成了預設的教學目標。但也有不足，個別學生因計算能力不足，理解能力不夠，並不能準確及時的完成相關練習，在今後的教學過程中，還應加強學生基礎知識，尤其是計算能力和理解能力的提升。
《二元一次方程組》教學反思 篇6
解二元一次方程組是在學習了一元一次方程、認識了二元一次方程（組）的基礎上學習的內容，它是國中代數學習的重要內容，該部分知識的學習可以提高學習解題的能力也為學生後期學習其他奠定基礎，所以解二元一次方程組是非常重要的學習內容。
解二元一次方程組主要通過代入法和加減法將二元一次方程進行“消元”，從而轉化為一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答該類方程組的理論依據主要是等式性質，主要運用了轉化的數學思想，即將未知的知識轉化為已知的知識和方法，（將二元一次方程組轉化為熟悉的一元一次方程）。
二元一次方程組解題注意事項：
1、代入消元法解方程組時能直接帶入的可直接將其中一個方程代入另一個方程進行進算；需變形的要將係數為1的進行變形，便於計算；係數不為1的要將係數將小的未知項進行變形，簡化計算，降低計算難度。代入時不能帶入原方程，否則未知項會抵消掉。
2、加減消元法解方程組有時加，有時減。主要觀察含有同一未知數項的係數決定，如果在一方程組中兩方程同一未知數項的係數相等則減，係數互為相反數則加；若兩方程同一未知數項的係數不同則要通過方程變形把兩個方程同一未知數項的係數變相同或互為相反數，（根據等式性質二）然後相加或相減變為一元一次方程。在相加、減時，採用左邊加減左邊，右邊加減右邊的原則，如果等號左邊有常數應將常數移到右邊，含未知數的項移至等號左邊。
3、通過消元變為一元一次方程，解答完成後應將未知數的值分別帶入方程①和方程②，看能否使方程左右兩邊相等，若兩方程左右兩邊都相等則解答正確。然後畫一大括號將解表示出來。
《二元一次方程組》教學反思 篇7
今天上了一節“解二元一次方程組—加減消元法”的高效課堂公開課。“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，佔有重要的地位。通過本節課的教學，使學生學會用加減消元法解二元一次方程組，進一步瞭解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，通過代入法、加減法這些方法，將二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實現。因此在設計教學過程時，注重化歸意識的`點撥與滲透，使學生在學習中逐步體會和理解這種具有普遍意義的分析問題、解決問題的思想方法。
課堂一開始給出了等式的基本性質的練習題和一個二元一次方程組。等式的基本性質的設定，有利於更好進行加減消元解二元一次方程組，然後讓學生回顧用代入消元法求解二元方程組的基本思想，既複習了舊知識，又引出了新課題，引發學生探究的興趣。通過學生的觀察、發現、比較，理解加減消元法的原理和方法，然後學生進行自主學習和合作探究，使學生明確使用加減法的條件，體會在一定條件下使用加減法的優越性。在此過程中發現，大部分學生能利用加減消元法解二元一次方程組，之後，通過例題來幫助學生規範書寫，同時明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來，再通過一系列的練習來鞏固加減消元法的應用，並在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學生思維的靈活性及分析問題、解決問題的綜合能力。有個別同學在運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來速
度較慢，我想只要多加練習，一定會又快又準確的。
當然，通過本課教學，自己發現許多不足，首先，引導學生探索求知和互動學習方面還有欠缺。其次，學生的活動開展得不是很充分，課堂氣氛不夠活躍，數學語言不很精練，駕馭課堂，把握學生心理和控制課堂局面的能力都還有待加強。最後，應多給學生探討交流、思考、歸納的時間，培養學生自主學習的習慣，好習慣能成就人的未來。在今後的教學中，儘量注意這些問題，優化自己的課堂。
《二元一次方程組》教學反思 篇8
在學本章之前，就有學生問我：“老師，二元一次方程組難嗎？”說明還沒學，學生已經產生了對本章的畏懼心理。為此，在引入本章的時候，我用了“雞兔同籠”的問題。因為，“雞兔同籠”的問題在國小學過，那是是用算術的方法；在七年級上學期學過，是用一元一次方程來解決的，這次我讓學生在對比中學習二元一次方程，讓學生在已有的認知結構中逐步接受二元一次方程，消除畏懼心理。並且數字簡單，學生易找出方程組的解，從而又引出了什麼是二元一次方程的解，什麼是二元一次方程組的解。為了讓學生更好的接受二元一次方程，我在最後給學生留了一道類似的問題：
小松鼠媽媽採松子，晴天採20個松子，雨天採12個松子，一連共採了112個松子，問：這幾天共有幾天是雨天？
還沒等我走出教室，就有同學已經列出了方程。我對他們的答案坐車了肯定，並給予表揚，學生的學習興趣就更濃了，甚至讓我給他們出更多的問題讓他們解決。但同時還是有部分同學並沒完全掌握，所以在下午的習題課中，我前半節課，練習了方程和解問題，後半節課我著重讓同學們找問題中的已知量，未知量和等量關係，使他們能列出簡單的二元一次方程（組）。
《二元一次方程組》教學反思 篇9
“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識,佔有重要的地位、通過本節課的教學,使學生會用代入消元法和加減消元法解二元一次方程組;瞭解“消元”思想。
教學後發現，大部分學生能掌握二元一次議程組的解法，教學一開始給出了一個二元一次方程組。提問：含有兩個未知數的方程我們沒有學習過怎樣解，那麼我們學過解什麼型別的方程？答：一元一次方程。
提問：那可怎麼辦呢？這時，學生通過交流，教師只要略加指導，方法自然得出，這其中也體現了化歸思想，教學的最後給出了一個三元一次方程組，同樣也沒有學過它的解法，那學過什麼型別的方程組，這時又怎麼辦呢？與教學開始時方法一樣，但這時不需點拔、指導，學生按“消元”“化歸”的思想，化“三元”為“二元”，化“二元”為“一元”，這對學生今後獨立解決總是無疑是種好的方法。
有個別同學在選擇方法上：是用代入法還是加減法，很猶豫，解答起來速度較慢，只要多加練習，一定會即快又準。
《二元一次方程組》教學反思 篇10
常言道：舉一反三，觸類旁通。數學教學尤其如此。旨在於對一個數學知識點反覆例舉、反覆引導、反覆訓練，進而對類似問題能夠參考性的對比解決並且不斷提升知識的認知水平。“消元——二元一次方程組的解法”這個課時的思想就是把未知數的個數遞減而逐一解決。我在教學這個內容中得到如下反思。
一、在這節課的開始應該充分利用教材關於勝負問題的例子，讓學生首先明白兩個方程中的x都表示勝的場數，y都是表示負的場數，這個過程就是為了消除學生在以下的“代入消元法和加減消元法”中為什麼能夠互換的疑慮。這是個好的開端。
二、充分強調等式的變化。雖然這是個複習的問題，但是，讓學生反覆演練這樣的等式變換是一個必要的過程，它將為後面的“代入法”順利進行起到鋪墊的作用。
三、在進行“代入消元法”時，遵循“由淺入深、循序漸進”的原則，引導並強調學生觀察未知數的係數，注意係數是1的未知數，針對這個係數進行等式變換，然後代入另一個方程。在這個教學過程中，學生的學習難點就是當未知數的係數不是1的情況，教師就應該運用開課前複習的等式變換的知識點：用含有一個字母的代數式表示另一個字母，引導學生熟練進行等式變換，這個過程教師往往忽略訓練的深度和廣度，要引起注意把握訓練尺度。
四、在進行“加減消元法”時，難點是：相同未知數的係數不相同也不是互為相反數的情況。基於此，教學原則也應該是“由易到難、逐次深入”的原則。教師應該先讓學生熟悉簡單的未知數相同或互為相反數這類題目的加減消元法則和原理;繼而認真展示成倍數關係的未知數的係數;然後出示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的問題，提示學生怎樣使相同未知數的係數相同或互為相反數，這時教師要幫助學生認真分析，強調遵循求幾個數最小公倍數的原則，使它們相同未知數的係數變成為它們的最小公倍數，然後進行加減消元法去解決問題。
這就是我在這個課程教學的一些反思。
《二元一次方程組》教學反思 篇11
1、這節課的主要內容是用代入法解二元一次方程組。這種代入消元法的關鍵是如何選擇一個方程，如何用含一個未知數的式子去表示另一個未知數。所以在教學上要抓住這個關鍵來講解。
2、在教學過程中，學生雖然學會了用代入法解二元一次方程組，但是在結構不同的方程組中，學生就有點不知所措，不懂選擇哪個方程代入另一個方程，以至使運算簡便。而是盲目地規定消那個未知數，使得計算量很大。出現這種問題的原因是，沒有抓住教師在課堂上強調的關鍵。針對這個問題，在以後的教學中，我會再強調這個解題的關鍵，甚至還專門利用課餘時間，幫他們補回來。讓他們在這方面多多練習。
3、如果讓我重新上這節課，我覺得還有一些可以改進的地方。那就是在[活動4］中，我佈置學生做教科書第99頁練習的第2題時，學生完成後，再強調第⑴小題，方程不用變形，直接選第一個方程代入第二個方程的原因。
4、我會虛心接受各位老師給我的建議。那就是，對不同的學生進行鍼對性的指導，使不同的學生都有發展。
《二元一次方程組》教學反思 篇12
本節課在《二元一次方程組》一章中佔有重要地位。它是從現實生活中的數量關係產生的一個數學模型，是解決實際問題的有效策略。之前學生已經學過一元一次方程，之後還要學習一次函式、二次函式，因此二元一次方程組起著承前啟後的作用。本節課主要是方法和思想的融合，下面就課改前後對這節課的教學作一反思：
新的教學理念要發揮學生的主體作用，充分參與探究知識的過程。在對二元一次方程組的解法探討上，就利用中國古代雞兔同籠的問題引入，讓學生列出一元一次方程和二元一次方程組後，思考：一元一次方程2x+4（6-x）=22與二元一次方程組x+y=6（1）2x+4y=22（2）區別和聯絡？如何解方程組呢？讓學生人組討論、交流。教師深入到學生的討論之中，引導學生從方程組與一元一次方程的結構或設未知數表示數量關係的角度觀察。學生通過對比觀察發現二者聯絡：y=6-x；用6-x代替方程（2）中的y，方程組就轉化成一元一次方程2x+4（6-x)=22，進而求出x、y的值。學生從兩種方程的不同中找出二者的聯絡，突破了難點，問題的提出是建立在學生現有知識的基礎上，讓學生在探究過程中體會化歸思想。問題的設定符合學生認知規律，在學生已有知識——接一元一次方程的基礎上，讓學生再研究將二元一次方程組轉化為一元一次方程的解法。大多數學生能在老師的引導下發現一元一次方程中的（6-x）就是方程組中的y，並且能用（6-x）代入y從而將方程組轉化為一元一次方程。同時多數學生知代入消元法是解二元一次方程組的一種方法，消元化歸的數學思想韻含在方法中，方法是有形的，思想是無形的。然後再出示一般形式二元一次的方程組進行練習，進一步體驗消元化歸思想。
從整節課來看，多數學生基本上能夠運用所學新知解決問題，比課改前的效果好。但是對於學困生來說還是難度很大，學困生學習的問題時常困擾著我，今後要努力縮國小困生的面積方向發展。
《二元一次方程組》教學反思 篇13
《代入消元法解二元一次方程組》教學反思 用代入消元法解二元一次方程組是《解二元一次方程組》的第一課時，這堂課的內容對於學生來說相對比較簡單，學生已具備解一元一次方程和用含未知數的代數式表示另一個未知數的基礎，因而學生有能力自主探索出用代入法解二元一次方程組的方法，在教學中讓學生體會數學學習和研究中的“化未知為已知”的化歸思想。
整體教學過程如下：
1、從問題入手，由學生列方程求解，要求學生列一元一次方程和二元一次方程組兩種。引導學生對比一元一次方程與二元一次方程組中的根據相同的等量關係所列的方程，發現誰代換了誰，從而探索歸納出用代入消元法解二元一次方程組的方法。
2、師生共同用代入法解一道二元一次方程組，目的是讓學生明確解二元一次方程組的過程，同時規範每一步的書寫要求。
3、由學生獨立用代入法求解一道二元一次方程組，其中2名學生板演，目的在於發現學生在求解過程中可能出現的問題，從而進一步強呼叫代入消元法解二元一次方程組的步驟及注意點。
4、 男生女生pk練習，目的是達到完全掌握用代入法 - 1 -
解二元一次方程組，能激發學生的學習興趣。
課後反思： 在這節課的教學過程中，對學生的學習積極性調動比較好，，整個課堂氣氛較和諧。由於課前已經做好了充分準備，所以整節課教學過程流暢，學案問題由簡到繁，由易到難，逐步加深。符合學生的認知能力。解二元一次方程組的基本思想是消元，學生能較好地用含未知數的代數式表示另一個未知數，較好地體悟用代入法解方程組的步驟和方法。通過這節課的教學，主要有以下幾點反思：
1、課堂上，應儘可能多地給學生創造合作交流的機會。由於本節課的內容是純計算問題，學習解方程組的方法，似乎沒什麼可讓學生交流的機會，但是做為教師應儘可能地給學生創造交流機會，例如：讓學生上黑板板演。由此讓我感受到：學生在學習的過程中，需要不斷地啟發，但啟發的人不一定一直都是老師，而且學生的思路往往比老師們的更好！因此，在教學過程中一定要有意識地多為學生創造這種合作交流的學習機會。
2、課堂教學中每一個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必然有一個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵讚許的目光面對學生，就能創設一個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的探究熱情，啟用整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意願。因此，今後在課堂還要善於關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識，能力，興趣等方面的需要有針對性的設計不同層次、不同型別的問題，使學生都有機會參與到教學活動和實驗活動中去，讓他們自己有主人翁的感覺，切實與同學真誠合作，體驗完成一項活動任務的成功喜悅。讓他們都能在學習過程中有所收穫。 但遺憾的是，自己調節能力功底不夠，不能及時調節學生情緒。
總之，以後還是要加強自身業務能力，力求做到更好。
《二元一次方程組》教學反思 篇14
經過幾年的教學實踐，我逐漸體會到了教學反思的重要性和意義。教學反思涉及到學生、教法、教學過程、教學效果等方方面面，我們只有通過對每一節課進行反思才能發現成功之處，更重要的是找到不足和差距，然後想辦法改進、完善，使課堂更加完美。這既是對教師的挑戰，同時也是教師成長、發展的必有之路，只有這樣我們才能在教學之路上走的更遠，走的更快。
加減消元法解二元一次方程組這一節課剛剛講過，但感覺效果不好，達不到預期的目標，課後我對本節課進行了回顧反思，找到了如下幾個方面的問題：
㈠ 整節課教師在每一個環節的時間的分配上存在問題，例如第一環節複習請用代入法解方程組 讓學生板演，花費時間過多，對後面時間分配有很大的影響，這裡可以學生口述，教師板書。
㈡例3、例4 兩個例題之間教學跨度比較大，是兩個截然不同的題目，給學生的理解帶來了困難，教師可以在兩例題之間加入未知數不是相反數，而是相等的一個二元一次方程組幫助學生進行過渡，對於例3解方程組 ，教師的重心不能放在解這道題上，教師應不斷的變化題型，讓學生感悟到“擇優”這種解題思想。
㈢習題的處理要做到精細化，這不僅有利於時間的分配，更能體現出課堂的實效性。 針對上述幾個問題，我今後再講這一節課時，一定會想辦法解決好，使課堂更加完善、更加高效。
《二元一次方程組》教學反思 篇15
本課的成功之處：教學過程中，從創設學生熟悉的、感興趣的問題情景入手，激發學生的學習興趣，通過學生觀察比較歸納獲取知識，培養學生的學習能力和歸納能力。整堂課提問方式多樣。整個教學過程注意了類比法、觀察法、聯想法、歸納法等的綜合運用，重視了歸納思想的運用。通過師生雙方的互動，學生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學過程中體現了“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的教學思想。整節課學生的參與是積極的，雖說個別學生在描述概念時出現不準確、不完整的現象，但通過教師的指證，及時解決了問題。
本課的不足：
一，在解方程的時候，不知從何處下手，對數學中“化未知為已知”的化歸思想掌握不透徹。對方程的多種解法不能靈活的運用，導致有關方程的解題速度較慢。
二，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。
教學中出現的這些問題，通過反思和查閱相關的書籍，我覺得學生問題意識的培養，還應積極地採取一定的措施加以改善：
1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的願望將永遠伴隨著他的學習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細緻、耐心和富於同情心。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養學生解題時必有驗算的習慣);培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率;每天的作業計時(做的時間、檢查的時間)，並取得家長的有力配合(簽字)等等。
4、備課和教研再紮實深入、細緻全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。
《二元一次方程組》教學反思 篇16
本節課是加減法解二元一次方程組的第2課時，是在學習過直接採用加減消元法解二元一次方程組的基礎上，來進一步解決較複雜的二元一次方程組的求解問題的。我應用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，對教學過程精心設計，創設情境，複習設疑，引發興趣；提出問題，學生討論，分散難點；自主學習與小組互動、合作學習相結合，培養學生觀察能力、合作意識和探索精神；以學生自學、互學為主，把課堂還給了學生，面向全體，促進課堂動態生成，讓學生全面發展，課堂教學生命化，取得了良好的課堂效果，得到了教研組聽課老師的好評。但其中也有一些不足。
優點：
1、組內幫扶作用發揮的突出。雖然大家都知道加減消元法，但有些同學不太明確怎樣變形成可直接加減的形式，而通過組內幫扶，正好能幫助教師分散解決個別問題，從而大大提高了這節課的課堂效率。
2、易錯點強調的較好（這是聽課教師的評價）。在用減法消元時，學生最容易出錯的地方是減數位置是一個整體，應該每一項都變號，所以在學生展示時，我讓他寫出了減的具體過程，也要求大家本節課做題時也要這麼做，這樣就減少了錯誤發生的概率。
不足：
1、課前複習提問不到位。本節課要繼續研究加減消元的方法，在課前我只簡單的提問了可直接採用加減消元的條件及如何加減消元，但從學生做題的過程來看，學生更容易在對方程的等價變形中出錯，即利用方程的簡單變形，兩邊同時乘以同一個數，學生往往忽略等式右邊的常數項，不過，這一點我在課堂教學中提醒了一下，所以在以後的備課中我還要更細緻些，多從學生的角度出發思考他們的易錯點。
2、加減法解二元一次方程組的一般步驟出示時間有點早。我是在學生“先學”環節中引導學生總結得出，課後認為在“後教”環節的“更正”、“討論”後讓學生自己歸納出，更能體現追求以人的發展為本的“生命化課堂”教育新理念。
《二元一次方程組》教學反思 篇17
本節課是在學生已經探究過一次函式、一元一次方程及一元一次不等式的聯絡的基礎上進行的學習。本節教學內容是《一次函式與一元二次方程（組）》，“一個二元一次方程對應一個一次函式，一般地一個二元一次方程組對應兩個一次函式，因而也對應兩條直線。如果一個二元一次方程組有唯一的解，那麼這個解就是方程組對應的兩條直線的交點的座標”。通過本節課的學習，讓學生能從函式的角度動態地分析方程（組），提高認識問題的水平。
本節課的引入。我通過一個一次函式形式問題提問，學生看出既是一次函式，也是二元一次方程，由此創設情境，引出一次函式與方程有必然的關係，使學生主動投入到一次函式與二元一次方程（組）關係的探索活動中；緊接著，用一連串的問題引導學生自主探索、合作交流，從數和形兩個角度認識它們的關係，使學生真正掌握本節課的重點知識。
在探究過程中，我把學生分為一個函式組一個方程組，使學生能身臨其境感受知識，並及時的進行團結合作教育，把德育教育滲透在教學中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時引導學生進行知識探究。但在實際操作過程中還是把握的不夠好，沒有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒有使大多數學生能完全積極融入到的知識的探討與學習中。
本節的圖象解法需要迅速畫出圖象，利用圖象解決問題。而我的失誤主要發生在畫圖象上。大部分學生不能迅速畫出圖象，並找準交點，這就使他們理解本節知識有了困難。
為了培養學生的發散思維和規範解題的習慣，我引導學生將“上網收費”問題延伸為拓展應用題，根據前面的例題教學，設定了兩個小問題：
（1）上網時間為多少時，按方式A比較划算？
（2）上網時間為多少時，按方式B比較划算？
前後呼應，使學生有效地理解本節課的難點。但在此題的探討過程中，我做的不夠好，沒有給學生充分思考的時間及學生探討解決問題的方法，有點操之過急，而且我當時也沒有采取補救措施，這是我的失誤，也是這節課的失敗之處。
一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今後，在我的課堂教學中要注重培養這種能力，關注細節，完善課堂和各個環節，不留遺憾，提高教育教學此文轉自質量。
《二元一次方程組》教學反思 篇18
解二元一次方程組分兩節設定，第一節講代入消元法，第二節講加減消元法。從學生作業反饋，對兩種消元法的步驟和方法能較好的掌握。但是學生解題中錯誤較多。問題出現在進行代入消元后的一元一次方程解錯了。如去分母時忘了用最小公倍數乘遍每一項，移項要變號，數與多項式相乘要乘遍每項。這樣導致整個方程組的解錯。對於加減法應讓學生明確方程組如果既能用加法消元又能用減法消元的情況下儘量用加法。畢竟加法不容易出錯。對於減法尤其是減數是負號時是學生解題的易錯點，應該多給學生一些思考的時間，讓他們自己摸索出解決問題的辦法。同時，也訓練了學生的思維。
幾個例題比較起來，學生做減法比較容易出錯，看來減法的練習應該多些，上課應多花些時間解決減法的問題，而在加減消元法的引入時我選擇了創設情景，二元一次方程組的應用問題等量關係相對比較簡單，這樣不僅可以讓學生感受數學的實際應用價值，而且可以增加他們對於解應用題的信心，因為有大部分的學生對於應用題有畏難的心理。這樣做的效果不錯。在第一課時著重講解係數相同和互為相反數的加減消元，不要涉及其他的，要鞏固前面的知識。第二節著重觀察、整理方程組，要多板書幾組規範的解題步驟!
通過本課教學，自己感覺有些方面還是做得不夠好：首先對於觀察二元一次方程組中同一未知數係數的特點的引入過於生硬，並且學生對於何時用“同一未知數係數的絕對值”的說法不理解，應讓學生明確只有在比較同一未知數的係數大小時，引用這樣的術語；其次是，學生對於教師引入用加減法的具體過程上缺少必要的過渡，主要原因是自己沒有做好這方面的預設，這一點可以再課前利用多媒體做一個簡單的方程組中兩個方程兩邊分別相加減的具體步驟，會更好；最後是本節課的練習的體量上有欠缺，沒有達到鞏固的目的，只停留在簡單的觀察、理解、熟悉上，缺少必要的加深和擴充套件
《二元一次方程組》教學反思 篇19
解二元一次方程組的基本思路是消元，即消去一個未知數，轉化成一元一次方程求解。消元的方法是代入法和加減法，平時，學生都是循規蹈矩，按部就班地用代入法或加減法解一次方程組。而實際上二元一次方程組的每一個方程不都是最一般的方程形式，可能有分母或括號也或者係數間的特點是豐富多彩的，消元的方法也很多。在牢牢掌握兩種基本消元方法之後，再進行探索特殊方程組特殊的解法，將能大大開闊學生的思路，啟用學生的思維。
於是在學習了代入法和加減法消元之後，我設計了這節探究課。本節課實際上是一節複習課，通過對幾種型別題進行探究後，讓學生知道代入法和加減法的作用不僅僅是消元，還能簡化方程組，即使消元，也是靈活多變，技巧性很強的。啟發學生把已經掌握的知識，經過再挖掘，不但能鞏固已學知識，而且能獲得許多的技巧，提高他們的思維能力。
首先我以兩道古代應用問題的解決讓學生先複習回顧二元一次方程組的兩種解法，同時由第二道題所列的方程組引導學生學會觀察方程組的特點通過加減法將方程組化簡，再通過代入或加減法求方程組的解，學生反思解題帶給自己的啟示，不僅簡化了方程組的解法，還拓展瞭解題思路，培養學生一題多解的能力。接下來的巧解難題和觸類旁通都可以通過這種巧代入或巧加減將看似較複雜或較麻煩的問題簡單化，調動了學生的學習興趣，滿足了學生的探究慾望，發揮了學生的主體作用。
反思本節課，我覺得有以下幾點：
1、本節課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有學生的獨立思考和討論，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。
2、本節課還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。
3 、在整個教學教程中，由課題引入到問題解決至始至終向學生滲透數學應用意識，培養了學生應用數學的能力，揭示了數學源於生活，又高於生活。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。
此外本節課還存在諸多的不足之處：
1.在提出問題的時候，學生的思考時間較少，只有程度較好的學生思考出來，大部分學生都還在思考中。
2.欠缺對“學困生”的關注，沒能用更好的語言激發他們。
3.沒能讓每位學生都有足夠的時間發表自己的觀點。
4.沒能進行很好的知識延伸和拓展。
5. 還應更注重細節，講究規範，強調反思。
《二元一次方程組》教學反思 篇20
二元一次方程組專項複習教學反思今天上課複習了二元一次方程組一章，課前我很認真地查閱了近幾年的會考試題和期末試題，分析主要考點在哪些方面，結合數學課程標準要求確定本節課的學習目標是能根據具體問題中的數量關係列出方程，體會方程是刻畫現實世界數量關係的有效模型；
掌握代入消元法和加減消元法，能解二元一次方程組；體會一次函式與二元一次方程組的關係。課堂匯入環節：課前我已經要求學生繪製本章的思維導圖，開始上課，我選擇以分析本章會考考查形式引入，然後出示學習目標並找學生展示並分享自己的作品，學生參與度很高，在這一塊的處理上，我選擇在學生分享時自己在黑板上板書知識框架，費時比較多，現在想想完全可以讓學生相互交流自己梳理的知識並把考慮不全的點補充上，不需要板書知識框架圖，提高課堂效率。新知探究環節我選擇以20xx-20xx年期末試題引入，引導學生先自主完成然後小組合作交流。
例1：某超市計劃購進一批玩具，有甲、乙兩種玩具可供選擇，已知1件甲種玩具與1件乙種玩具的進價之和為57元，2件甲種玩具與3件乙種玩具的進價之和為141元。
（1）甲、乙兩種玩具每件的進價分別是多少元？
（2）現在購進甲種玩具有優惠，優惠方案是：若購進甲種玩具超過20件，則超出部分可以享受7折優惠。設購進a（a>20）件甲種玩具需要花費w元，請求出w與a的函式關係式；
（3）在（2）的條件下，超市決定購進50件玩具，且甲種玩具的數量超過20件，請你幫助超市設計最省錢的進貨方案，並求出所需費用.大部分學生能完成前兩問，第三問的解決上部分同學覺得比較吃力，有做的比較快的學生主動上去分享自己的成果，但板書比較亂，所以我由提醒學生覺得自己板書還不錯的可以展示自己的過程，學生很積極，展臺出示之後師生共同進行補充完善，整體效果還不錯，但費時較長，現在想想，或許可以小組討論時找學生黑板上板書過程，方便規範過程，同時也更加直觀。
接著是方法總結：解二元一次方程組的方法有哪些？各有什麼特點？應用二元一次方程組解決實際問題的一般步驟是什麼？尋找等量關係的方法有哪些？這一部分的處理我直接提問的學生，更有效的方式是把前面的部分時間節省出來，讓學生交流得出答案。
