都說王維的詩是“詩中有畫”，《蒹葭》同樣也充滿了濃濃的詩情畫意，而且留給我們無限遐想的空間。接下來小編為你帶來《詩經》子衿蒹葭賞析，希望對你有幫助。
【課題】《詩經》
【教學目標】
1、知識目標：1、瞭解《詩經》開創了中國詩歌現實主義風格。
2、理解《詩經》中“賦”“比”“興”的表現手法和重章疊句、反覆詠歎形式在詩中的運用。
2、能力目標：初步培養學生的詩歌鑑賞能力。
【授課內容】蒹葭
【教學重點】
1、重點內容：理解這首詩所抒發的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2、突出重點的方法：循循善誘
【教學難點】
1、難點內容；培養學生研究發現能力。
2、突破難點的方法：討論師生互動
【教時安排】
1課時
【教學方式方法】講授、討論、
【教學手段】多媒體演示
【使用教具】
【使用教材】
【參考資料】
【教學過程】
一、營造氛圍，匯入課文（3分鐘）
首先，播放歌曲《在水一方》；
其次，由教師朗誦一首由《蒹葭》改編的現代詩歌。
《蒹葭》被譽為“詩三百”中最優美的詩篇之一，它以豐富的內涵和美感打動了千百年無數的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來感受一下這水蒹葭的醇厚韻味。
不過，“詩非讀不能品也”，首先，讓我們投入地朗讀全詩。
二、朗讀課文（3分鐘）
1、以小組為單位散讀，選出小組中讀的最出色的同學
2、背景音樂響起
（1）請同學朗誦全詩；
（2）師生集體朗讀全詩。
三、分析全詩的音樂美和建築美（20分鐘）
同學們的朗讀頗具感染力，下面就請大家總結一下：為什麼我們能夠把它讀得這麼美呢？（小組討論）
這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。
1、韻腳
蒼、霜、方、長、央
萋、晞、湄、躋、坻
採、已、涘、右、沚
2、疊詞
蒼蒼、萋萋、采采
還有“所謂伊人······”、“溯洄從之······”、“溯游從之······”
重章疊句，反覆吟唱，是《詩經》的特點。
3、詩人用了不同的字眼，對景物的形態和變化，反覆進行了描繪（賦）
不同形態不同時間不同地點路途艱難伊人所在地（無結果）
總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、迴環復沓，產生了一唱三嘆，餘音繞樑的效果。重章疊句，反覆詠歎的作用：抒情強烈，加強讀者印象，便於讀者誦記。
四、分析詩歌中所蘊含的豐富的情感（8分鐘）
1、古人云：“詩源情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那麼，這首詩抒發了詩人什麼情感？大家是怎麼體會到這種情感的`？
[明確]：（1）思念嚮往。通過詩人的上下求索
（2）執著、堅貞不渝。（提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？）
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”通過重章疊句反覆的吟唱來突出道路的艱難，這麼艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝
（3）可望而不可即的惆悵失望。（提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？）
“白露為霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通過反覆的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東昇仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多麼惆悵啊。
《毛詩稽古篇》中對這種情感作了恰如其分的評價：“夫悅之必求之，然惟可見而不可求，則慕悅益至。惟其慕悅益至，而可見不可求，則失望悵惘愈甚。”我們在追求一種美好事物之時，都體驗過這種心情，越得不到的東西，我們越喜歡，越喜歡，那種得不到的失望感也就越濃重。
2、外在的行為往往是內心情感的折射，除此以外，詩人的情感還可以通過什麼來抒發？“一切景語皆情語”，文中的景物描寫對詩人情感的抒發起到了怎樣的作用呢?
A、詩中哪幾句是寫景？
B、這裡的景物描寫運用了《詩經》中哪種表現手法？
C、它是怎樣表現詩人的情感的呢？寫了什麼景？營造了怎樣的意境？
D、為什麼選擇蒹葭？
[明確]：
A、“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”這幾句是寫景.
B、運用的是起興手法，“興”是《詩經》中比較獨特的手法，多為環境描寫，渲染氣氛，烘托情感。
C、“蒹葭”就是蘆葦，在中國古典文學當中有許多基本定型的意象，蘆葦就是其中之一，它與秋水結合，往往能營造出淒涼蕭瑟、迷離朦朧的意境。而這種淒涼迷離的秋景與詩人追求伊人時的如痴如醉以及追求
不獲的失望惆悵是和諧統一的。
D、另外，蘆葦的特點是纖細修長，柔而堅韌，詩人對“伊人”的情感不正是柔情似水而又堅貞不渝的嗎。詩人寫景只用了8個字、兩句話，卻給與了我們無限的想象空間，美麗的景、動人的情全都濃縮在這短短的三章之中。《詩經》距今有3000年左右，同時期世界上的許多民族恐怕尚未開化，而我國人民已經可以吟唱出這麼細緻、雋永詩歌作品來了，真是太了不起了。讓我們再來讀讀這首詩吧，再來品味它那醇厚的韻味吧。
男女生分部分朗讀全詩，再度感受詩歌的韻味。
五、想象“伊人”的形象（2分鐘）
詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中並沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什麼覺得她就是美麗高潔的？
[明確]：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美儘管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。
其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什麼手段？走了多少路程？詩中都沒有交待，只是反覆吟唱“溯游從之”、“溯洄從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。
六、分析“伊人”的多層內涵（6分鐘）
因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那麼，大家是怎麼理解“伊人”的？詩歌的主題是什麼？
（老師收集了歷來對此詩的解讀，在此與大家分享一下。）
[明確]：（1）“愛情說”：近代學者餘冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。”翻譯家許淵衝就將這首詩譯成alovesong,伊人是thelover。
（2）“明志說”：“伊人”象徵高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。
（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）
（4）“求賢說”：清代學者姚際恆認為“伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。
（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。
“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對後世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄託在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這麼優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。
男女生分部分朗讀。
七、想象詩歌展現出的優美畫面（2分鐘）
接下來，請同學們結合自己的閱讀感受，發揮想象，描繪詩篇中構建的美麗畫面。學生交流發言。《蒹葭》譯文
河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。
我那日思夜想之人，就在河水對岸一方。
逆流而上尋尋覓覓，道路險阻而又漫長。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水的中央。
河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未晒乾。
我那魂牽夢繞之人，就在河水對岸一邊。
逆流而上尋尋覓覓，道路坎坷艱險難攀。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在沙洲中間。
河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求之人，就在河水對岸一頭。
逆流而上尋尋覓覓，道路險阻迂迴難走。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水中沙洲。
