在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的培智一年級語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
培智一年級語文教學反思 篇1
新課程標準要求低年級語文識字課要多認少寫，認寫分開，要在具體的語言環境中識字。因此，我在這節課中根據低年級學生的心理特點，極大調動了學生的識字樂趣，為學生營造寬鬆和諧自主的學習氛圍。不搞孤立枯燥的識字環節，採取識字與讀文整合的方法，堅持“生字從文中來、再回到文中去”的識字順序。創設情境，巧妙引導學生主動識字，從內心感受識字的快樂並在語言環境中掌握數量詞的用法。採用多種直觀形象的教學手段，引導學生看圖識物，學詞讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。
注重以讀為本，自主識字。數量詞的運用並非死記硬背，歸根到底是生活經驗所積累，是在運用中熟悉的。以多形式的朗讀來加深學生對文字的印象，從而熟悉數量詞的運用，還很好地培養了學生的主動參與意識及合作意識。
新課程理念要求教師要更多的運用多種評價方式進行課堂的隨機評價，本節課中師生之間的評價語運用得當，不但注重用激勵性語言恰到好處地敲擊在學生的心坎上，促使他們努力地思考，大膽地表現，更注重了師生之間，生生之間的平等關係。
本課採用“詞串”的形式識字。課文講述的是夏天的鄉村夜晚，和識字5有一定的關係，因此，趁熱打鐵，通過觀察圖，使學生初步獲得鄉村夜晚充滿溫馨的感受，再引導學生具體觀察圖上的事物，體會夏天夜晚的特點。在朗讀上，學生通過模仿，一邊讀一邊打著節拍讀，基本能讀出抑揚頓挫的感覺，把這篇識字文當作韻文來誦讀。在這篇課文中還蘊藏了一個牛郎和織女的故事，愛聽故事是孩子們的天性，在學習“牽牛”和“織女”這兩個詞語的時候，我通過講故事來引導孩子記憶詞語，孩子們興趣盎然，連平時課堂不注意聽講的孩子都牢牢掌握了這兩個詞語。看來，今後的教學用恰當的故事來吸引孩子是很有效果的。
培智一年級語文教學反思 篇2
時間如白駒過隙，不知不覺三個半月過去了，與此同時，我的新課也告一段落了。雖說任務完成了，但仔細想想自己還是有很多方面沒做好。
第一、教學與實踐脫節。“語文教學最重要的就是學用的結合”，這是一位非常有教學經驗的老師告訴我的。在沒聽說這句話之前覺得自己只要完成了教學任務就沒有什麼事情了，可是聽完這句話才讓我如夢初醒：語文不再是大學裡面的交作業，不是任務，而是責任。自己到底還是沒有好好地對孩子們負責。雖說自己認真地完成了新課的教學，但是並沒有注意到孩子們的接受程度，到底他們是不是真的會用這一個知識了？聽來就有點嚇一跳，似乎自己完全忘了他們還只是一年級的小朋友。所以，在認清了學用結合這句話之後，就要注意這一點，要讓孩子們學會運用。
第二、讀與寫脫節。很多老師都很清楚，讀寫對於學生來說是很重要的，尤其是對於國小生。國小要注重孩子們的形象記憶，他們大多是比較直觀的記憶事物，所以讀寫對於他們來說就顯得尤為重要。因此，在加強學生讀的能力的同時，還要注重他們寫的能力，只讀不寫和只寫不讀都是不行的，必須注意到讀寫的結合。所以，我要改正以前的只注重孩子們讀的能力培養，而忽略了他們寫的能力培養的這一嚴重錯誤。
第三、鞏固複習的忽視。在過去的一段時間裡，老是會發現一個問題：孩子們學過課文後，再提到這一篇課文的知識點他們又記不清了。仔細想想，這是自己犯了一個嚴重的錯誤——沒注意到知識點的鞏固。他們這時的記憶正是瞬時記憶，而要把它變成永久記憶就必須得鞏固練習，反覆提及，這樣孩子們才會深刻的記住它。
以上的是我這一段時間裡想到的，也是自己忽略掉的，希望自己在以後的教學過程中要謹記這一點，時時以學生為重，替學生們著想。
培智一年級語文教學反思 篇3
對剛剛升入一年級的國小生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。
要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。
在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間裡，我針對學生因材施教，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以在教學中，我感受到“情境式”的教學模式不僅適用於拼音教學，在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生在遊戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。這樣的話，課堂生動多了，有更多學生願意展示自己。給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在課堂上“學習著並快樂著”。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那麼，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。
2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裡就有了兩個極端的現象。
培智一年級語文教學反思 篇4
《菜園裡》這一課是一節以識字為主的識字教學課，識字教學就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯絡起來，把識字和學生的生活經驗聯絡起來。一年級的學生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學過程中，我採用圖畫、語言描繪等手段，讓學生觀察，引導他們思考，加深對生字的記憶。
國小生的記憶特點是記得快，學得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學生反覆見面，在反覆的認讀中牢固地記住這些生字。
1、將枯燥的識字變成形象有趣的學習，化抽象為形象。
在教學生字時，根據不同生字的字形結構和形象特點，啟發學生展開想象，變機械識記為意義識記，在輕鬆愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。
如在教學捉字，字形非常複雜，我們要怎樣才能記住它呢？現在讓我們把“捉”分成左右兩個部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學方法符合兒童形象思維、形象記憶佔優勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。
2、強化口語訓練
在引導學生認識蔬菜的過程中，我設計一個的句式，來強化學生口語訓練。帶領學生來到菜園裡之後，出示：菜園裡有（ ）。然後請說說自己所觀察到的蔬菜。既加深了學生對蔬菜的瞭解和認識，又激發了學生濃厚的學習興趣，同時讓學生體會到可以用不同的句式來表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預定的教學目標。
3、結合朗讀，及時表揚
在課中我鼓勵學生大膽發言，把自己的感受說出來，並大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點，提高了學生的學習積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對於一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎上，反覆認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎，也為理解兒歌，提出問題提供可能。
培智一年級語文教學反思 篇5
學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學
習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
１、把遊戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的遊戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
２、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對於字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生髮音。如發o時，我請學生想想公雞是怎麼叫的？然後請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：o o o公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
３、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生髮音正確了，我把掌聲送給他，所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
本課是國小生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級國小生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在遊戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕鬆、愉快地拍手念兒歌，既複習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環節藉助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易於記憶。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—範寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。
培智一年級語文教學反思 篇6
今天參加了中心校的語文教學評優活動，我選的課題是一年級語文下冊第14課《荷葉傘》。
本節課的教學目標是：能流利的朗讀課文，背誦課文。認識10個生字，懂得幫助了別人自己也會獲得快樂。課前對整個課堂的程式進行了精心的設計，對每個環節的連線進行了預設處理。
首先以教師簡筆畫引入，在理解中訓練有感情的朗讀，在讀課文的過程中識字，一年級的識字是語文教學的重點，識字教學離不開語言環境，所以，先由課文到字，再到詞，再回到課文中，經過一系列的活動鞏固學生對生字的認讀與記憶。在老師與學生的共同配合下完成了本節課預設的教學目標，課堂的氛圍也比較活躍，雖然是陌生的學生，但能與老師配合積極思考，積極回答問題。
回顧本節課，有許多不盡人意的地方，因為個人心理素質和臨場應變能力的限制，有些環節處理的比較粗糙，沒能達到預設的效果。課件在課前出現了問題，雖然得到及時的處理，但也說明了準備工作中存在著疏忽，這給今後的工作提了一個醒，充分細緻的準備是工作順利進行的重要保障。另外，在今後的課堂中，要注意教學語言的精煉，避免重複和囉嗦。
這次活動是一個非常好的學習機會，所以對我來說有比講課更重要的任務就是學習。
今天一共聽了五節課，講課的老師風格各異，側重點各有不同，課堂中的表現能力也各有千秋，每位老師在授課的過程中都生情並茂，抓住重點詞句，對課文內容的挖掘很深，理解的也很透徹，引起學生的共鳴，激起他們參與的興趣。
通過這次活動，對語文教學的認識更深了一些，對課堂結構的瞭解也更清晰，同時也更清楚的看到了自己的不足，最讓我佩服的是各位老師在各堂中的沉著，對我來說缺少的就是那份自信與鎮靜，自信要有豐富的知識和卓越的能力做後盾，只有努力學習向別人取長補短才能培養起來，丟掉課堂中的忐忑，能充滿自己的把握整個課堂，能微笑的面對求知的學生，這是我今後努力的方向。
培智一年級語文教學反思 篇7
《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園裡旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的薰陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。
因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文字，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。
在上這篇課文時，沒有用課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。
培智一年級語文教學反思 篇8
《夏夜多美》是一篇講讀課文。本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個生動的童話故事:在夏天的夜晚,一隻小螞蟻掉進池塘,在朋友們的幫助下它回到了家。學習這篇課文，我們會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”在《夏夜多美》這樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學中，我特別重視讀的訓練，始終以讀為本，同時也體現朗讀形式的`多樣性。比如由個人讀到集體讀，再到師生共同讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀“我不小心掉進池塘，上不了岸啦”時，有的學生評價說應該要讀出給人想哭的感覺，於是我就順水推舟讓那個學生給大家示範了一次。尤其是在精讀睡蓮、蜻蜓、螢火蟲和小螞蟻他們之間的對話時，我採用了自由讀、模仿讀、分角色師生合作讀等形式讓學生邊讀邊感悟睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈，充分體現了自主、合作的學習方式。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美。
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇自己讀得好、喜歡的內容進行練讀。再讀課文時，我就讓學生把自己喜歡的內容讀給同學聽。這些自主性的選擇，大大激發了學生想讀書、讀好書的慾望。
在學習13、14自然段時我鼓勵學生質疑，培養了學生的探究精神，又讓學生意識到不僅課堂上可以學到知識，而且生活是個更大的課堂。
當然，我在這節課裡還有做得不足的地方，如對學生的個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富；老師的範讀略微缺乏童趣等等。在以後的教學中，我將盡量做得更好一些！
培智一年級語文教學反思 篇9
本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便於誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
由於學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，並聯系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據自己的生活經驗補充擴充套件詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。
由於學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口並用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎麼記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，裡邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最後在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。
由於學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心裡體驗發言的快樂。
剛開始教學漢字，雖說就那麼幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那麼容易，今後的寫字教學還應花更多時間訓練。
培智一年級語文教學反思 篇10
首先，我以談話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家裡覺得幸福嗎？從而揭示課題並板書課題：家。這時我用形義聯想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑藉認識相應的四個詞，並順利過渡到聽讀課文。
利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白雲朵朵；樹林裡小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
突破難點，學習最後兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了薰陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
拓展延伸，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中的句式“(什麼)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。
本節課的不足是：教學過程中，鼓勵學生的語言貧乏，缺乏激情，不能應用多種方式激發學生的學習興趣。特別是後半截課，所以，以後在這些方面要多加強，多鍛鍊。
培智一年級語文教學反思 篇11
《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最後一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看別人身上的長處。
新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時，先掃清字詞障礙，然後圖文結合，教師範讀、學生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文字，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學重點，對於易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法，讓學生學會觀察，按筆順練寫，教師做好指導、評價以及糾正坐姿的責任。
第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文字，在課文中學會做人。這節課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關、相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環境。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，並從中領悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現重、難點目標的實現：
（1）這篇課文主要寫的是誰？
（2）他們之間發生了什麼事？
（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。
本節課的不足之處：
一、教師應該善於傾聽。身教甚於言教，從而培養學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣。
二、注意課堂調控，培養有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂。
三、在教學中，注意教學用具的使用，尤其是語文書。本節課，因為緊張，所以學生都沒有讀到語文書。
四、多媒體課件時要注重全體學生，字型太小，坐在後面的學生不一定會看到。
五、注意教師的教態，要端莊、大氣。
希望在今後的教學中，改掉不足，爭取更上一層樓！
培智一年級語文教學反思 篇12
《懷素寫字》一課內容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家，是因為他的努力呢？當然要在課文的語言文字中尋找答案。我發現一年級的孩子不會從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學中我很注意教孩子反覆讀文章，有一個詞、一句話生髮開去。並且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關鍵詞，所以我的語文課進度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現在寧可慢一點，也要培養孩子的閱讀能力。
在教學《懷素寫字》第二自然段時，我抓住“非常認真”來進行教學。我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣認真寫字的？一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認真寫字的。懷素成為書法家的原因並不僅僅是他寫字非常認真，更重要的是他持之以恆，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子並不能很深刻的體會到這句話的內在含義。因此，我在教學時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的說從“日子一長”體會到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動、佩服的神情溢於言表。
這個過程也令我深切的感受到了在教學中一定要抓住文章語言文字，引導學生在讀中感悟，讀中品味，學生也就能自然而然地領悟文章內容，認識懷素的形象，他們的思想感情會逐漸與文中所表達的思想感情相融合。
培智一年級語文教學反思 篇13
《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。
我覺得課文的重點之一就是藉助圖和文字理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然後讓他們說說，你覺得華山怎麼樣？讓學生初步感知華山的高，並且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高啊！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高了。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，並沒有什麼感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們彷彿看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而後更多的是通過學生的繪畫來體現的，我說了這樣的一句話，“現在如果讀不能體會就畫出來吧”。“如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優美，感受到祖國河山的壯麗。
培智一年級語文教學反思 篇14
春芽國小的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學生與文字。怎麼樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節日》的匯入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。小鳥象徵著自由，花兒象徵著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態的快樂就來自於自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文字，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功匯入進文字。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到後來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。
當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這麼一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
培智一年級語文教學反思 篇15
昨天，我們學校請來了良鄉中心校的楊豔麗老師，她為我們帶來了一節精彩的低段國小語文的示範課。《小彩筆》是一首琅琅上口的小詩。以小彩筆這一學生日常學習生活的夥伴為兒歌材料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗校園”為主線貫穿課文，具有較強的思想教育精神，感情基調是高興喜悅的，誦讀時要注意引導激發學生興趣。通過這節課我的收穫如下：
一、 激發學生興趣，讓學生愛上讀書
課的伊始，楊老師創設了這樣的談話情境：
1、同學們，這節課老師為你們帶來了你們的好朋友，（出示小彩筆）看看，什麼呀？你喜歡小彩筆嗎？誰來說說都有什麼顏色呀？
在輕鬆的談話中從學生喜愛的小彩筆引入，讓學生從對小彩筆親近感遷移到對課文的喜歡，興趣一下子就起來了。
2、為了加深對課文內容的理解，楊老師向學生滲透畫畫的順序（表達順序），在朗讀指導後設計了給校園塗色的環，這樣畫的層次、順序在學生的心裡就更加的深刻了，為學生背誦課文打下基礎，同時，學生的興趣也會被帶動起來。
二、培養習慣，抓細抓實
一年級孩子，尤其是有的沒有上過幼兒園，可以說習慣的培養真要從“0”抓起，你不說的孩子不知道，你說的孩子記不住，真的要不厭其煩的反覆講。其實重要的是認真傾聽這一關很難過。這節課我關注了學生讀書、傾聽、說話、閱讀等習慣。指名站起來讀書時，告訴其他學生要眼睛看、耳朵聽，教師及時作出評價；學生髮言時，引導孩子說完整話，聲音要洪亮；閱讀課外材料時，表面上關注表現好的進行獎勵，其實是給其他學生樹立榜樣，引導孩子用手指著、讀準字音、不會的一定要拼出來、擺好正確的讀書姿勢等。長期關注這些，會對學習很有益處的。
培智一年級語文教學反思 篇16
給孩子更多的合作機會，在探究中自主發現。
新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學習定為轉變學生學習方式的突破口，致力於培養學生合作學習的品質和探究發現的習慣。
教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；並建構學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進行朗讀練習、課文角色扮演時，鼓勵各小組勇於創新，以各種不同的形式彙報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子乾脆把原文拋開，將內容編成小故事表演。
開放活躍的課堂，培養了個性習飛揚又善於合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節詩裡有什麼發現，比如這首詩和以前學過的詩歌有什麼不同，在詩裡他們發現了什麼有趣的或特別的地方，並將自己的發現在四人小組裡說說。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐後地告訴老師自己的發現。“我發現這首詩裡第一節都是問題，第二節都是回答問題的！”我發現第二節詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在後面！”“我發現這首詩第一節裡前面的字都是一樣的！”“我發現這首詩題目是《比尾巴》，詩裡也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子通過合作交流，完全能自主發現，而敢於發現，也就敢於創新。美術課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學習，極大地豐富了課堂內容，營造出較好的團結協作的環境，更放飛了孩子創新的潛能。
培智一年級語文教學反思 篇17
人教版新課標國小語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。下面是《小池》這首古詩的教學反思：在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現了一段比較有意思的“爭論”：
“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”
“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”
“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”
“不一定沒開呀。”
“荷葉都才露出一點點呢。”
……
這個問題是我在寫《小池》的教學設計時沒有想到的，教參裡的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。
古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多為學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習，這才是新課程所要體現的教學理念。
培智一年級語文教學反思 篇18
中國古詩貴在“意境”，“意”就是指詩人主觀的思想感情，“ 境”就 是指詩人所描摹的客觀事物。“意境”即詩人的思想感情和他所描摹的客觀事物相結合而達 到的一種完美和諧的藝術境界。而能否引導學生進入這個藝術境界，就意味著能否使學生體 味到古詩的美，鑑於此，在《詠鵝》這首詩的教學過程中，主要設計了以下三個環節：
一、由畫入境，感知全詩大意。
匯入新課後，老師首先配樂範詩，然後展示“白鵝戲水”的 畫面，通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在視覺活動和想象中進入古詩 意境，在意境中使學生享受到古詩的美。從而培養學生有感情吟誦，理解了詩的大意。
二、品詩畫圖結合，體會詩情畫意
。這一環節主要是根據學生喜歡畫畫的特點進行設計。在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，並介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走 進詩的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦並用能力，繪畫能力、 想象能力和口語交際能力。
三、用自己喜歡的方式，表達詩情畫意。
考慮到學生的個性差異問題，設計這個環節，讓學生用自己喜歡的方式(如朗誦、跳舞、描 述大白鵝的美等)表達對白鵝的喜愛之情，更有利於充分發揮學生的自主性。當不用不同的 方式表達出自己的情感時，就更生動、更形象，更能產生一種直觀的效果，非常適合低年級 學生的特點，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現了跨學科綜合性學習的課改思路。
通過這三個環節，學生不僅可以掌握這首古詩該掌握的內容，而且還走進了詩的意境。通過 語文課和藝術課的融合，使學生享受到了古詩的美，陶冶了情操，鍛鍊了動腦、動口、動手 能力，還培養了學生的想象能力和創新能力，鍛鍊了口頭表達能力，學會了有感情吟誦，從 而實現了古詩的教學目的。
培智一年級語文教學反思 篇19
一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。傳統的教學把這些視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞傑指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動斤就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性體驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動，參與學習。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，並讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨後在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後請在老師發下來的紙上畫一畫。於是學生興趣十足的讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常的逼真，比如扮演春雷時，學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀！看來通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以後的教學活動中，我應該儘可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。
培智一年級語文教學反思 篇20
單韻母：a、o、e、i、u、ü（只有一個字母，所以叫單韻母）
複韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe（由兩個單韻母組成，所以叫複韻母，其發音方法是由前一個單韻母逐漸過渡到後一個單韻母）
特殊韻母（捲舌韻母）：er（先發e的音，然後迅速將舌頭捲起，r在這裡不讀聲母r，而是代表捲舌的動作，所以叫捲舌韻母）
前鼻韻母：an、en、in、un、ün（先發單韻母的音，然後迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的後面部分，氣流從鼻子裡出來，這就是前鼻音的由來。n在這裡不發聲母n的音，而表示發前鼻音的動作，它有它自己的讀音，就是迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的後面部分，氣流從鼻子裡出來，建議先讓孩子發好n的音，再發an的音）
後鼻韻母：ang、eng、ing、ong（它們的共同點是都有小尾巴ng，它的發音方法是舌頭往後縮，用舌頭的後半部分頂住天花板，氣流從鼻子出來，這是後鼻音的由來，讀韻母時由由a過渡到ng）
聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w
整體認讀音節：zhi（zh）、chi（ch）、shi（sh）、ri（r）
zi（z）、ci（c）、si（s）
yi（i）、wu（u）、yu（ü）
ye（ie）、yue（üe）
yin（in）
yun（un）、yuan（üan）
ying（ing）
達到這些目標，上面的內容你就會啦
1、理解這些名字的由來和它們的發音方法
2、這些表能夠按順序背出並默出
3、注意韻母、聲母、音節的書寫筆順
4、整體認讀音節中的音節和一些聲母、韻母的音相同，所以當出現這樣兩個相同的音時，要能夠區分是聲母、是音節還是韻母。如un和wen，s和si這些目標你達到了嗎？是的話就給自己鼓鼓掌吧。
