在當今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的中職英語課後教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
中職英語課後教學反思1
英語教學不僅是一種技能更是一種藝術，而英語課堂更是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程，特別是職高英語課堂，更需要教師精心設計、認真構思，變學生的“煎熬”為“享受”。當然，在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面結合自己從事多年職高英語教學工作，以及日常工作中的點點滴滴，羅列幾點反思，以幫助正在忍受“對牛彈琴之苦”的職高英語教師擺脫困境，從而提高教學效率。
學會英語，不但多了一對耳朵、一雙眼睛和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！對於我們職校的學生來說，學會簡單的英語，掌握簡單的英語對話，實際上無形之中也是為自己開創了一條就業之路！因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。在此，我總結以下幾點教學反思。
反思一、職高英語教師應該帶著情感進教室
眾所周知，職高生英語基礎差，學習興趣不濃，可以說是談“外”色變。尤其是從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素包括動機和態度等，對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。因此，英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
所以職高英語教師要在英語課堂上注重寓教於樂，多組織英語課堂活動，由淺入深，首先從心理上讓學生接受英語，理解英語不僅是知識，更是我們日常交際的一個工具，明白我們既然能掌握世界上最複雜的漢語，那麼掌握英語也並非難事。
反思二、職高英語教師應有與時俱進、與生活接軌的發展意識
學習英語不僅要應付考試，更重要的是服務學生未來的生活，方便學生未來的工作。然而，一直以來，人們對職高英語教師的語言知識能力要求不高，認為職高英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。
隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際網際網路的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”：隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的資料），“store”（電子計算機的儲存），“drive”（計算機驅動器）等。英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦；口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語、口語、方言、俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
當然，我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，就會發現所學的英語是多麼bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連國小生所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思三、職高英語教師應有文化意識和注重培養學生日積月累的意識
在職高英語教學中，課文簡單易懂，所含的資訊量少。很多英語教師忽視了文化對語言的影響，不注重旁徵博引，而導致了一些語言情景的不真實和虛假語言的產生，特別是學生對所學知識不能做到知其然並知其所以然。
首先任何詞彙都是文化資訊的主要濃縮，而不是孤立存在著。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識、創設和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解，而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
其次很多職高英語教師不注重學生詞彙的積累，相反為減輕學生負擔，自作主張，為大綱要求掌握的詞彙量“瘦身”，並且，忽視對詞彙應用能力的鞏固和補充，不學習語言規則、不掌握相當數量的.詞彙，其本質無非是要學生死記硬背、鸚鵡學舌，導致英語應用能力成了空中樓閣，從而成了中學生學英語的瓶頸。
反思四、注重英語教學的連續性，不能把英語教學變成簡單的鬧劇
誠然，職高英語教學是要重視培養興趣的，和其他學科一樣讓興趣成為學生學習英語的最好老師，但是單靠唱歌、遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦，所以，英語教學還應該循序漸進，遵循一定的教學規律，讓學生逐步提高，而不是得過且過。我們可以採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音和語調；在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不能培養學習能力，也難減輕學習負擔。
概括地來講，職高英語教師的教學重點不僅要放在教學內容、教學大綱和考試形式上，還要將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制上，注重學以致用，服務專業。這不僅是現代教育思想轉變的重大原則問題，同時還是教師“因材施教”“實事求是”等教學思想的集中體現，更是活用教學方法，讓英語課堂成為學生心中真正“百草園”的高度體現。
中職英語課後教學反思2
在教學中，我發現有些學生對英語學習的熱情越來越低了，表現出種種消極心理。現在我結合多年的英語教學實踐，對學生學習英語的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、學生的問題
1、漠視英語學習的重要性有些學生對英語的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為英語可學可不學。
2、應付老師，平衡自己這些學生迫於老師的壓力，對英語只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處於被動狀態。
3、擔憂焦慮卻無能為力這類學生對學習英語的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在英語學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對英語學習失去了信心，怕上英語課，對能否學好英語存在憂慮。考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。
二.教師反思：
1、變英語教學目標為學生的主體需要。教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於學生尤為重要。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。 “獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習英語的胃口就會增加。
中職英語課後教學反思3
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”.所謂興趣就是人們力求認識某中事物或愛好某種活動並伴有積極情緒色彩的心理傾向,是推動人們進行活動的最現實,最活躍的內部動力.興趣是所有學科教學活動的生命力.學生一旦對學習產生了興趣,就會產生自發吸取養料的要求,即使學習任務再繁重也不是負擔,而是一種享受,並會樂在其中.綜上所述,在英語教學中進行趣味教學是非常重要的.
一、教學內容深淺有度。
我認為,大部分中職學生英語基礎知識相對薄弱一些,且對英語學習興趣不大,愛說愛動,自我約束，自我控制能力不強.針對這一現狀,要求教師準確把握學生知識水平和個性特點，及時調整教學內容的難易程度，增強所授內容的興趣性。如果教師不顧及學生的接受能力，講的天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什麼作用呢?這樣的結果，只能讓學生產生厭煩心理而放棄學習。所以在中職英語教學中要確定標準，調整難度，只求學的會，不求學的深。不刻意在語法上精雕細琢，要多在聽說能力上強化語言的應用。
二、融洽的師生關係。
教和學是一對矛盾，教師和學生中間是否有和諧融洽的師生關係，對完成教學目標也是至關重要的。青少年的心理特點告訴我們，這一年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某一老師有好感，他們便對這個老師的課感興趣並且格外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績顯著。反之，如果他們不喜歡某一老師，由於逆反心理，他們就不願意學習或者更本不學這位老師的課。這種現象在中職教學活動中是普遍存在的。所以教師要深入學生，和學生打成一片，瞭解學生興趣，愛好，事事處處關心學生，尊重學生，有的放是矢的幫助學生。使學生認為你不但使一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可以批評，可以聽之任之，而是要注意批評的方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。讓學生從內心感覺到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有建立起感情和諧，融洽的師生關係，才能使學生輕鬆愉快興趣昂然的進行學習。
三、創造輕鬆愉快的學習環境。
根據ESL(ENGLISH AS SECOND LANGUAGE)中的理論，第二語言學習中的焦慮情緒會阻礙第二外語學習者的學習，而相對輕鬆愉快的學習環境有利於學習者發揮潛能。但是傳統的教學模式總是教師“一言堂”。課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處於消極被動的學習地位，沒有什麼輕鬆愉快而言。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當做知識的儲存器，為分數不得已而為之。甚至於有個別學生因為對英語不感興趣而放棄學習。課堂環境入如何對於激發學生的學習興趣影響很大，教師的責任在於為學生創造輕鬆愉快的學習環境，並且始終把自己放在導演的位置，把學生放在主體的位置，為了做到這一條，教師要以滿腔的熱情，全身心的投入到課堂教學之中。
中職英語課後教學反思4
學前教育事業的蓬勃發展，需要一大批品師德高尚、文化基礎紮實、專業技能突出的複合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養顯得尤為重要。目前，學前教育專業英語教學現狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養。作為職業學校的英語教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析
從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙於就業，放鬆了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利於師生關係發展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規範的，涵蓋語音、語調、詞彙、文章，適合中職學前教育學生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學模式
相對於高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計製作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由於學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以後工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環節的設定;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關係不大，對於學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環節編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業學生大多詞彙量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞彙量。
2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由於學校專業分類多，不同專業會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑑，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網路，實現教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業學生的學習評價體系
根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生髮展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長髮展服務。結合學前教育專業英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發揮各自的優勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務於職業教育。
3 結束語
中職學前教育專業的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕鬆愉快的氛圍中高效優質地進行。真正發揮出文化基礎課對職業教育發展所擔當起的服務職能。
中職英語課後教學反思5
在經濟全球化、教育國際化的`今天, 傳統的教學模式已經被顛覆, 正面臨著前所未有的挑戰, 當今資訊科技飛速發展和全球經濟一體化, 科學技術競爭的核心是人的智慧的競爭。近年來, 中職學校紛紛重視起教學改革, 職業教學理論不斷推陳出新。一體化、模組化教學模式掀起一次又一次的改革浪潮, 校企合作成為職業教育的發展方向, 筆者嘗試在CNKI中國知識資料總庫, 輸入“中等職業英語教學”進行關鍵詞搜尋, 得出102條結果, 但當輸入“中等職業移動媒體英語教學”或“移動媒體下中等職業英語教學”時, 卻沒有搜到一篇是以中等職業移動媒體英語教學作為研究主題的。由此可見, 移動媒體在中職英語教學中的應用是非常少見的。究竟移動媒體教學在中職英語中的現狀如何?是否應在中職英語教學中提倡移動媒體教學?應該如何實施教學反思呢?這些正是本文嘗試解決的問題。
1 中職英語教學的現狀
在分析現狀之前, 首先要對中職英語進行科學的定義。筆者認為, 中職指的是各級中等專業學校、職業高中、技工學校 (包括高階技工學校、技師學院) 。相應的中職英語教學主要可以分為中專、職中、中技層次的公共英語教學, 五年制高技層次的公共英語教學和各層次的專業英語教學。
在中技、職中、中專公共英語方面, 由於各考查翻譯能力為主的改寫句子和依題意寫作部分更是失分重點, 而這些學生大多已經是各校英語學習尖子了。在中職的公共英語教學方面, 學生基礎差與教材難度大的矛盾尤為突出。與普通高中生源相比, 學生經過類似於純語法課的成人大學聯考備考學習後, 語法概念有所加強, 聽說能力卻大大退步, 在此基礎上進行的英語學習, 學生難免會落入只適應語法翻譯法、又同時十分厭倦這種一成不變的沉悶教法。然而當老師嘗試使用交際法時, 一方面受到教材的限制, 另一方面學生又羞於開口, 課堂效果也不理想。學生既有巨大的學習壓力, 又苦於無力適應教材難度, 非常矛盾。
在專業英語方面, 缺乏著眼長遠的教學目標是讓教學質量難以提高的最主要因素。各專業英語無論在課時安排上, 還是教材選擇上, 都主要是成了公共英語的延續。當然, 有不少的專業英語通過教法改革, 產生了讓人驚喜的變化。但普遍來說, 專業英語沒有確立與社會接軌的、科學的 (甚至是量化的) 教學目標, 從而容易使學生學得懶散, 教師教得鬆弛。
2 移動媒體技術在中職英語課堂教學中的應用
2.1 移動媒體教學概述
移動網路技術的發展, 先進教育技術的逐步推廣應用, 為構建移動多媒體課堂教學提供了有利條件。如何有效運用好現代教育技術, 使之在中職英語課堂中充分發揮其應有的作用, 成為中等職業教育教學改革的一個新課題。雖然說課堂上移動媒體不能完全取代教師, 但它們卻在課堂教學中佔據了越來越重要的位置, 發揮著越來越大的作用。先進移動多媒體教學手段越來越多地湧進課堂被教師利用。
有一些中職英語教師有一種依賴思想, 或者說是一種片面認識:不管教學形式、教學內容是否合適, 不管教學方法是否恰當, 不管教學手段是否適用, 凡課必電教, 凡課“一電就靈”。他們認為把教材製作成課件 (教案) , 一路放去, 一路講去, 直至下課, 就萬事皆妥了。不但這樣想了, 而且不少教師也這樣做了, 他們把教材製作成多媒體課件 (其實其中不少“課件”只能算是教材的翻版) , 手操滑鼠, 面對電腦, 邊放邊講。教師這種面對電腦, 面對螢幕, 而很少面對學生的講課方式究竟效果能有多大?如果每天如此, 學生能否就永遠有新鮮感, 就永遠感興趣, 就永遠不需要進行教學的組織管理, 就永遠不需要教師的觀察, 教學的反饋, 教學方案的調整, 還有因材施教等。
2.2 基於移動媒體的中職英語課堂構建
在移動媒體中職英語課堂教學中, 可以廣泛利用虛擬現實技術。虛擬現實 (Virtual Reality) 簡稱VR, 是一種比普通模擬技術更為高階的模擬模擬技術。它利用計算機技術建立一種更為逼真的三維虛擬環境, 讓使用者有一種“身臨其境”的感覺, 高階的虛擬現實除提供視覺和聽覺感受外, 還提供觸角、嗅覺等感受。更為重要的是, 在這樣一種環境中, 使用者還能夠與環境或其中的物件進行實時互動, 如漫遊虛擬世界、操作虛擬裝置等。這種技術在英語計算機輔助教學、網路教學和模擬訓練等領域具有廣闊的應用前景。在移動媒體教學過程中, 直接對教學質量構成影響的最關鍵的因素是人。確切地說, 是教師與學生。教師在教學過程中處於主導地位, 他 (她) 按照教學總體計劃, 依照教學大綱, 制定每一章節、每一課時的教學實施方案, 以其傳授的知識、運用的方法手段以及教師自身的人格魅力等對學生進行教學或施加影響;學生既是教學過程中的客體, 又是接受教育的主體, 他們在教學活動的各個環節通過教師的言傳身教以及教學環境等因素的作用收穫知識、完善自我。
3 移動媒體技術下中職英語課堂教學反思
3.1 科學定位師生角色, 發揮學生主體作用
教師要上“活”每一堂課, 就必須儘快把“教師本位”轉變為“以學生為主體”, 把英語課還給學生, 最大限度地去“放”, 讓學生“動”起來, 讓課堂“活起來”, 讓學生在英語課堂上“唱主角”, 充分發揮學生的主體作用。教師從學生的角度去設計課堂教學, 有的放矢地做學習指導, 啟發協助學生參與到學習中, 使之成為學習的主人。課堂上教師擔當學生髮展的引領者, 與學生互動的合作者和教學評價的激勵者, 最終實現教師為指導, 學為主體的統一。例如, 筆者在教授Food這課時, 創設了這樣的語言情境:先讓學生說出自己喜愛的食物, 然後聽兩遍對話錄音, 裡面涉及多種常見食物, 再請同學們說出聽到的食物, 並將食物卡片貼上在黑板上。在學生說出卡片的食物名稱後, 筆者又引導學生用英語對話形式表達自己最常吃或最愛吃的食物。
在移動媒體教學環境下, 中職英語教師要努力為學生理解和活用語言創造必要的條件, 讓學生通過參與各項認知活動發揮其潛能。教師還應充分調動學生的學習熱情, 讓學生及時意識到學習活動的意義和目的, 確保他們積極參與活動, 從而使語言學習順利進行。當教學內容與學生的經歷、興趣、生活相聯絡時, 學生最能理解學習的意義和目的。其實教學方式的轉變也是學習方式的轉變。教師以先進的教法帶動學法, 真正體現學生的主體作用。
3.2 創設教學情境, 激勵學生的參與意識
英語綜合語言運用能力的培養需要語言知識、言語技能、文化知識、情感因素、交際策略等要素的同時參與, 共同作用。n曾經說過:“掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果, 而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。”目前英語學習是以課堂教學為主, 是在缺乏目的語氛圍, 缺乏目的語使用場合的條件下進行的。因此教師應突破傳統的講授式教學, 充分利用課堂教學時間營造和諧、快樂的學習環境, 幫助學生在輕鬆、愉快的氛圍中學會英語。為此筆者經常採用情景教學法教學, 為學生營造生動的語言應用的環境。
筆者把課室或它的某個角落佈置成餐館、商店、街道等模樣, 讓學生在模擬的真實語境中用英語交際。筆者利用移動多媒體, 把實物、卡片、簡筆畫融入課堂教學。在教授旅遊景點時把一幅中國地圖掛在課室, 幫助學生複習east、west、north、south等方向詞後, 再展示北京的長城、杭州西湖、上海東方明珠塔、四川峨眉山4張圖片, 並請出4位事先有準備的學生充當某個景點的小導遊, 這讓學生既學會了語言, 又增長了課外知識, 使得課堂的學生“動”起來。在教授天氣這課時, 筆者把人們在不同天氣的行為圖片掛出來, 請學生猜猜當時的天氣, 並從天氣圖片中找出相應的那幅, 再教授天氣的詞彙及相關句型。如It’s ’d better put on a ’s the ’s two below zero.這種與學生日常生活息息相關的語言交際給學生留下了深刻的印象, 也更能引起學生的共鳴。
3.3 關注學習情感, 增強學習激情
教學是師生的共同活動, 教師要關注學生的學習情感, 調動“情感”這一神奇的心理因素, 增強學習動力。我們在教學中體會到, 教師的一腔熱情、一份信任、一句表揚、一個微笑能引發學生心理的感應和行為的變化, 給人以巨大的力量支撐。每個學生都希望得到老師的肯定與讚揚。老師的鼓勵和表揚是學生積極學習的動力。筆者特別注意每一節課都表揚學生, 或集體或個人;從上課聽講到學習態度等。平時注意觀察每個學生的進步, 即使是微小的進步, 也及時肯定。筆者用賞識的眼光、肯定的語氣, 由衷地讚賞他們的閃光點。學生得到老師的表揚和肯定, 心情愉快, 精神飽滿, 就會以積極的態度對待學習。筆者班上的學生在鼓勵和賞識的氛圍中, 從不敢舉手到大膽舉手發言, 從害怕表達出錯到樂於表達不怕犯錯, 形成良好的課堂面貌, 連英語後進生也積極參與其中。
3.4 組織靈活多樣的課堂教學活動, 幫助學生體味學習樂趣
心理學研究表明, 長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦, 若讓厭倦感無止境地蔓延發展, 即使最優秀的人也會變得平庸。學生如果發生厭倦感, 任其加深, 那他上課時就會情緒低落, 注意力不集中, 就是最專心的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神, 讓學生思路重入正軌。
筆者在移動媒體英語課堂上使用創設語言環境法、唱歌法、遊戲法、形象法、電教法等多種教學方法, 把視、聽、講、讀、議、寫結合起來。筆者組織學生進行單詞競賽、朗讀比賽或一分鐘free talk。在講授新同時常採用形象法, 即藉助實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖和形體動作的方法, 或通過遊戲法如猜謎語, 說笑話, 有時把生詞納入形象生動的語境如英語諺語、句子、對話、滑稽故事、歌曲中來教, 大大提高詞彙教學的趣味性。
4 結語
在整個移動媒體英語教學過程中, 中職學生是一個個充滿激情和活力, 等待點燃的“火炬”, 教師的任務就是將這些“火炬”點燃, 使他們發光發熱, 從而讓課堂充滿生命的活力。在課堂教學中, 教師要儘可能多地組織學生進行合作學習, 師生間、生生間、小組間的互動給學生提供了相互交流的機會, 調動了每個學生的參與意識和學習積極性, 使課堂呈現出生生互動、平等參與的生動局面。
