一、說教材：
1、教材分析：
《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發學生的興趣，拓寬學生的閱讀量。
本篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
2、說教學目標：
（1）朗讀課文，瞭解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。
（2）理解文章用詞凝鍊的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情,豐富學生的積累。
（3）能正確流利地朗讀課文。
3、說教學重點、難點及重難點的突破：
讓學生讀懂課文，瞭解石猴從出世到稱王的經歷，瞭解石猴的性格特點是本課教學的.重點。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。
我通過以下幾點來解決文章重點及難點的。
（1）放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。
（2）基本理解課文內容後，組織學生分組交流討論不懂的問題。
（3）給足時間，讓學生充分朗讀課文。
（4）引導學生進行課後閱讀。
二、說教法：
本課是一篇略讀課文，在教學設計上教師不要過多地去幹預學生，只要能夠創造出情境，激發起學生學習的興趣，那麼更多的事情就可以放手給學生自己去解決了。
因此在本課的教學方法上我採用了情境教學法，但本課除了讓學生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導，激發學生閱讀古典名著的興趣，因此，本課我還讓學生收集了一些自己喜歡的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的講解還是必要的。
三、說學法：
既然本課是以學生自學為主，那麼學生在閱讀中的自讀自悟就是非常必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和討論法為主。
在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，通過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習後讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習後的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
四、說教學過程：
1、教學目標及教學重難點（見前面分析）
2、課前準備：學生自己選取有關《西遊記》的章節或其他中國古典名著的有關資料。
3、課時安排：1課時
4、教學流程：
（一）創設情境，激發興趣，引導設疑
你看過《西遊記》嗎?是影視，還是書籍?在《西遊記》中，你最喜歡哪個人物?為什麼？
過渡：今天，我們學習的課文就和《西遊記》的一個人物有關(板書課題)，看到課題你想提什麼問題?
設計目的：在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛鍊學生的讀書質疑能力。
（二）自學存疑，互助合作
1．根據自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。
2．畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。
3．找出讀書中尚未解決的疑問。
（三）交流彙報，共同研討
1．讀書過程你有哪些收穫?讀懂了什麼?
2．指讀課文，引導評價
3.共同研討讀書中發現的疑問
設計目的：自學存疑、交流彙報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，通過讀書合作，
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