作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的高一英語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一英語教學反思1
本學年我擔任高一年級三個班的英語教學，並且所使用的教材都是課改後的新教材，對我們有了更高的要求，經過反覆揣摩教材和努力向資深的老師們學習後，對高一英語教學有了更多的反思。
反思之一：外語學習效率低下的一個重要客觀原因
談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們，尤其是鄉鎮的孩子常常從國小年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數收效甚微。原因到底是什麼？可能一個十分重要的原因就是，英語在中國只能算是foreignlanguage（外語）而不是secondlanguage（第二語言）。這是長期以來，一向被我國中、國小教師所忽視的一個問題。
外語教學有著與第二語言教學完全不同的自身的特點，中國學生學習外語更有其特殊的地方。我們要問：儘管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強烈的自我動力的；他們儘管一週有4--6節的外語課，總數加起來，但是4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學生在初、高中階段6年中只學習12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡能夠看到一些十分成功的外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中就應是明白的，說到底，我們中、國小的英語教學至今大多數仍隨著升學考試指揮棒在轉，跳不出“應試教育”的模式。[由整理]
反思之二：多媒體應用，及網路對英語教學提出了新的挑戰
當我們還在費力地批改學生作業的時候，當我們還在吃力地翻看字典編寫教案的時候，我們沒見過“金山詞霸”能如此簡單的查詢英文單詞，自動給出發音，中英文對照的例句及同義詞和反義詞；我們沒見過“Word”能如此奇妙的修改文章，它能夠自動查出英文拼寫錯誤和語法錯誤，幫忙自動修改錯誤。在你寫完一篇英文作文之後，能夠自動為你計算字數，自動顯示你的作文等級；我們沒見過“聽霸”中如此豐富的英語聽力教學功能，它能讓學生聽道地的名人演說，觀看原版好萊塢電影片段，進行搞笑的聽力遊戲，在電腦上和老外應對面練習英語對話；我們的英文教師中更有相當一批人沒見過國際網際網路上如此眾多的英語教學網站和如此豐富的英語教學資料。你想寫論文嗎？你想查詢教案例項嗎？你想了解英語教學新動向嗎？你想明白英語課堂教學遊戲嗎？這些都能夠簡單地在國際網際網路上找到。
能夠想見，資訊時代的到來對我們外語教師提出了怎樣的挑戰。國際網際網路在全球的普及使得網路英語成為現代英語的一個極其重要的組成部分。英語教師觀念落後，知識老化，教學手段陳舊是擺在教育戰線面前的嚴峻現實。
反思之三：英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。
學校是培養“跨世紀人才”和“複合型人才”的基地。“跨世紀人才”是指懂得外語和電腦操作的人。“複合型人才”是指懂外語，會使用電腦，又有開拓創新精神的人。學生能夠在電腦上隨時查詢學習中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷並能拷貝到你所需要的檔案中。有的字典還帶給發音指導和測驗功能，幫忙學生在很短的時間裡記住更多的單詞。
電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原先學生的知識主要是來源於課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界資訊知識庫連線了起來。教師和學生同在浩瀚的英語世界海洋裡漫遊，真是趣味無窮！這樣強烈的文字、圖象和音響效果，會激起學生強烈的求知慾望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段能夠大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。電腦為教師和學生打開了世界世紀之門，帶給了最新的資訊和知識，為隨時掌握世界最新資訊創造了先決條件，課堂教學再也不會枯燥無味了。
高一英語教學反思2
身為一名面臨新課程改革的英語教師，我認為我身上的擔子很重。 根據我們學校的學生情況我對於新教材的教法心裡沒底，雖然有進行培訓。
在教學方面我的做法是：
一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選
特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由於本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對於一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關資訊知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞彙語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授於技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀（scan）和精讀（Intensive Reading） 和策略，在詞彙方面，要求學生每天覆習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；
二、堅持大部分用英語授課
對於不懂的地方會再次用中文說明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
四、反思和今後計劃
半期考剛結束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當紮實的基礎知識包括詞彙、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞彙語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規範，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示和今後計劃：
基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，採用二個方面（即：課前預習；課後複習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了紮實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助於提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。
五、我們的困惑
新課改是以模組的形式，以單元為單元的教學也細分為聽說讀寫的能力教學，但這次期中的福州試題平臺給我們帶來了疑問：今後的高中英語考試將如何發展，是繼續以前的命題風格還是有趨向於對基礎知識的考查，我們的教學重點是什麼？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對國中英語式的課文內容等之類的考查？
高一英語教學反思3
高一這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪。首要的一點就是做好高中與國中英語的銜接工作。作為一名高一的英語老師，回首自己高一這一學期來的教學工作，在老教師的指導和幫助下，在與其他教師的交流和討論中，教學還是比較成功的。對學生的考試技巧指導及訓練是有效的、針對性強的。
進入高一學生對英語學習主要存在以下問題：
1、學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2、學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科學習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在複習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課後及時複習，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和複習沒有個性化特點， 導致學習效果不明顯。
針對以上比較突出的問題，我們主要採取了以下切實的學習安排：
一、加強研究，提高教學工作的針對性。
要想搞好高一英語教學，沒有合理的教學和複習計劃是不行的。在開學初，我們就制定了全年的教學和複習計劃，並在教學的過程中不斷改進和完善計劃。 立足教材，夯實基礎知識才是我們這樣的學生的唯一途徑。教學和複習都應該注重實效，實實在在地為學生服務。
認真學習並分析了大學聯考題的型別，從歷年大學聯考試題的整體研究中找共性，目的是總結規律尋找突破口。閱讀試題的考查全面，對中學英語教學起到了很好的導向作用。在常規教學及複習備考中，我們始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學，加強閱讀技巧的指導，形成有效的閱讀策略，從根本上培養學生的良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。
二、制定計劃，加強教學的目標性。
我們根據學生的具體情況，制定出切實可行的教學計劃，把教學分為三個階段。
1、夯實基礎，發展能力。
近年來大學聯考英語逐漸側重於語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在教學過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力。
2、降低難度，迴歸基礎，強化訓練。
進入後半學期，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在於對基礎知識的掌握不牢固。這時，教學的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。
3、整理基礎知識，適當做一些訓練題。
要在考試前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須迴歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。
三、加強聽力，寫作訓練，合理安排綜合訓練。
加強聽力和寫作指導和訓練，是我們大學聯考取得成績的重要保證。只有多聽多練才可能有好的成績。但只是聽和練還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和對聽力方法的指導。我們一週三次聽力播放，從高一開始訓練學生的聽力，加強語感。相信經過我們高一教師的努力會為學生學習高中英語打下堅實的基礎的。
高一英語教學反思4
高一第二學期已經過去了一個月了，這段時間很忙，但是忙中有序。教學工作按照計劃進行。我現在還存在以下問題：
1、對於自作能力不強的學生面前，我開始素手無策了。我請教過很多經驗豐富的老教師，方法使用了很多，但是效果甚微。我想這樣的學生我得摸索一套專門對於他們特有的方法。從昨天已經開始實行了。至於效果，還正在觀察。
2、學生作業抄襲現象嚴重，這是一個普遍的問題。我也在試著以個性化的作業形式出現，讓他們不僅學到了知識，而且無法抄襲別人的。
3、課前預備鈴響後，班裡紀律已經如同下課，這個有待和班主任一起討論下。
4、接著上學期的安排要進行演講比賽，在第六週前做好各項準備，第六週開始演習。存在的問題是信心不足，因為是第一次。所以我已經和各個班主任商量了，一起幫助學生做心理工作，增強信心。
5、還有籌備一月一次的月考，因為學生的基礎比較差，我們在月考中就要適時的給學生在外語方面增強信心，問題是等考試出來，再總結。
6、中途講到第三單元遇到了馬克吐溫的經典作品《百萬英鎊》，是以話劇的形式在課本中體現了，於是下定決心要籌備一場話劇表演。話劇已經開始籌備了，但是很多同學依舊缺乏自信心，還沒有開始先自己洩氣了。有些同學說背不過句子，背不過單詞，其實這只是缺少自信的表現，怕辛苦，怕累，不願意努力。
總之，如同Eric說的，我們的學生缺少自信心，我不認為我們學生的英語基礎差，而是我們的英語一直在進步，一直在努力，只要自信心在，什麼困難也不怕。
高一英語教學反思5
高一學年即將結束，驀然回首，發現體驗頗深。這包括教學上以及和同學的交流相處上。下面我就根據平時的教學和其他方應對我的教學工作進行如下反思：
一、教學過程中，注重常規教學中求創新，同時注重了高中教學與國中教學的銜接過渡
高一新學期開始，我們透過了入學考試瞭解學生的大致水平，及時查缺補漏，給學生彌補國中的欠缺知識。利用一個月左右的時間從語音、詞彙、語法、句型等方面幫忙學生進行了系統複習，並儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：1.培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣；2.根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀上技巧，多記一些閱讀題幹上的詞彙，養成良好的閱讀習慣；3.在授課過程中，儘可能多的使用英語，要求並鼓勵學生用英語思維思考問題、回答問題；除此之外，課後還要加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來，所謂“親其師，心其道”。
二、重視語言知識的教學
1.在教學過程中，我重視培養了學生的良好學習習慣
其中包括：（1）記的習慣；（2）讀的習慣；（3）想的習慣；（4）寫的習慣。
“行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”所以培養良好的學習習慣很重要。
高一英語教學反思6
一個學期以來，我在教學上以及和學生的交流相處的過程中，總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
一、教學方面：注意高一年級與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們透過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫忙學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
1.每週一至週五晚上進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份雙語報，及時鞏固學生所學知識。
2.儘量堅持讓學生作dutyreport。這一做法國中就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明dutyreport是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
3.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕節遊藝晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。
三、培養學生的自學潛力
只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益於學生課外超多的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯絡起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，適當和學生一齊參加活動如：聖誕節遊藝晚會就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與用心性。
透過如上的舉措，本學期學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在的問題是，在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。
五、備課方面：對新教材的使用的反思與實踐:
1.合理使用教材，對教材進行必要的重組.新課標對教材的使用提出如下推薦:教師要善於結合實際的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材資料，編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。實際操作過程中，對教材的使用主要作了相應調整:
1)刪減難度教大的資料主要是listening，speaking，以及練習冊中的project等等;project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而listeningandspeaking則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。
2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要6個課時，通常是:warmingup
知識經濟時代的來臨，社會對勞動者提出了新要求。在新形勢下，國家提出了新課程改革。新課程改革重要特點是既體現學生主體又重視學生未來的發展。它強調學生在構建“知識與技能”的同時，又注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的融合。《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的潛力;構成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用潛力。綜合語言運用潛力的構成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改
高一英語教學反思7
常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住，
高中英語教學反思。這種現象十分普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎樣可能要求學生記住呢?畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之後不用或者不明白怎樣用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰場，不透過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。
一、用心參與課堂活動
我們此刻使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，用心參與對話、討論，發言，要敢於開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流潛力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發展，聽說領先。主要以訓練聽與說的潛力為主，以後逐步加大閱讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語感
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞划算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法資料，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助於培養語感。透過超多的朗讀背誦，我們的語感構成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習要重視複習
英語知識點多，需要超多記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反覆地聽，反覆地讀，課文中的語言點、詞彙在錄音帶中不斷被重複。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助於記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要超多進行聲音的輸入與輸出。其次要經常複習，要合理地安排複習時間。首先要及時複習。遺忘的規律是:前快後慢，先多後少，記憶後最初遺忘得較快，以後逐漸減慢。針對這一規律，學習新知識後應及早加以複習。其次在複習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也明白了教材的重點和難點在哪裡，複習更有目的性和針對性。
四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主
要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好，只有一個辦法:堅持聽，每一天5-10分鐘，而且長期聽，必須會有效果的;閱讀潛力要靠超多的閱讀來提高，詞彙量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說潛力;要擴大詞彙量，提高閱讀潛力;要學好語法，提高讀寫潛力;要勤練習，提高寫作潛力。
高一英語教學反思8
學生由國中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞彙量巨增，語法難度加大。同時，新課標的課程性質和理念是在加強學生綜合語言運用潛力培養的同時，注重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的潛力，以及用英語進行思維和表達的潛力。因此，高中教師幾乎完全用英語授課。應對這種突變，學生感到不知所措，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校、班級，原先學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語學習，高一又是國中向高中過渡的關鍵階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生平穩過渡值得我們思考。
一、教學方法的研究
就學生而言，他們不再像以往那樣，主要在課堂上等著接收教師傳授的知識或機械模仿，而是透過多種途徑，按照學習的需要，根據自身的特點，自主地去選取，去嘗試，去探索，去發展。就教師而言，則儘可能少地直接傳授或生硬灌輸，而把主要精力放在激疑引思、導學釋難、點撥評議、啟智培能上。在這種開放的教學時空內，學生真正成為了學習的主人，有了用武之地，他們能夠透過自己的努力多角度、多渠道地去吸取知識的營養。
教師要在課堂中開啟一扇明亮的窗戶，讓學生衝出分數的囚籠，從容地放飛自己，使他們看到分數之外還有一片廣闊的天空，領略藍天白雲之下無限完美的風光。
二、課堂教學藝術
在傳統的教學中，課堂都是以教師的教為主。學生的主體地位很難顯現出來。因此，學生的學習是被動的，教師的教學也是死板的，這有悖於新課程改革的理念。就筆者看來，新課程的課堂教學最主要的就是為學生“鬆綁”，放手讓學生獨立自主地學習，開掘學生的創造潛能。要做到這點，最關鍵的問題是要“放”，即放手讓學生自主地去探求知識，發展潛力，也就是為學生“鬆綁”，把學習的主動權交還給學生。而我們在教學實踐過程中，往往是“放”得少，“收”得多，給學生以種種限制，硬要學生按照教師預定的路子走，不得越雷池一步。我們為什麼不能順著學生的路子走呢？另外，傳統教學中的資訊交流是教師對學生的單向交流，而不是雙向溝通，生生互動做得也不夠，遇到問題不是先讓學生討論，而是教師引導學生去思考。許多教師認為課堂上讓學生討論是形式主義，是浪費時間，課堂不容易控制，其實，這是一種誤解，無論是什麼樣的教育物件，討論的形式總是有作用的，只但是是討論的要求、深度及作用因人而異而已。
三、精心設計準備性練習，鼓勵學生大膽嘗試
為了充分開掘學生在學習活動中的創造潛能，教師務必精心設計新授課前的準備性練習，注重練習的目的性和針對性，其間要鼓勵學生大膽嘗試，同時要注意嘗試的力度須貼合學生的實際，臺階要小，幅度不要太寬。此外，問題的設計要利於學生動起來，不能一下子給學生太多的題目，以免學生望而生畏，最好是研究一個合理的序列並分步呈現。
高一新課標第一模組第三單元進述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公“王坤”以旅行日誌的形式詳細地記錄了這一過程。學生透過追隨這一段旅程，探討了“旅遊”相關的各種話題。如：如何為旅遊做準備，怎樣選取適當的旅行方式，怎樣確定旅遊路線、計劃或日程等。因此，在“熱身”warming-up部分不是開始就向學生呈現新知識，而是讓學生從他們所熟悉的旅行常識入手，引導學生對旅行的話題進行思考，這一過程能夠精心設計幾個問題，不易過多，透過學生對這幾個問題的思考和回答來實現本單元warming-up部分的教學目標。
四、精心設問，提高教學效率
在課堂教學中，提問能夠反饋學生學習的狀況，檢查學生連貫地表達自己思想和見解的潛力，這也是照顧個別差異的一個重要手段。我們能夠透過各種不同的提問方式對學生的學習效果進行檢查。比如，有次序地要求學生回答問題，這樣學生有充分的準備，並且明白自己要回答什麼樣的問題，這比隨機提問會更有助於學生學習的進步。
另外，不能盲目地提問，對不同程度的學生提問時也應有所差異，這就需要教師對學生了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特徵，什麼樣的問題給什麼樣的學生來回答也十分有把握。例如，對學得好的學生，我們就就應給他一些具有挑戰性的問題；對於思維活躍的學生，就就應給他一些創新的、開放性的問題，透過對這些問題的回答，讓他們充分展示其才華；而對於學得不是太好的學生，就就應給他們一些基礎性的問題，讓他們在回答問題的過程中找到自信，進而對英語產生興趣。無論什麼樣的學生都期望得到別人的肯定、尊重、理解，針對不同學生的個性特徵，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有學生都產生成功慾望，進而人人爭取成功。
五、樂學的態度
進入高中英語的學習，學習的難度和學生的壓力都在不斷增加，這有可能使有些學生放棄英語學習，所以，樂學的態度至關重要。樂學氛圍並不意味著使學生永遠在順境中獲得成功，當學生取得成功，體驗成功的歡樂的同時，還需要教育學生正確對待失敗與挫折。在學習上、生活上遇到困惑和受挫時，更要鼓勵學生不要灰心，要迎難而上、鍥而不捨，從內心感到雖苦猶甜，樂在其中。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以後順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎，所以，教師要鑽研教材，精心設計，努力創新教法，要持續學生學習英語的用心性，建立融洽的師生關係，幫忙學生樹立學習英語的信心，使他們儘快適應高一英語學習，順利完成初高中英語的銜接。
高一英語教學反思9
經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首大學聯考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什麼?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收穫良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。
20xx年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在大學聯考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。
(一)英語教與學的困惑與困境
孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被髮揮得淋漓盡致了。但是，儘管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪裡?為什麼學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：
1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。
2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?
3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括國小語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?
4、聽力：大學聯考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。
5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。
6、口語：由於大學聯考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。
7、寫作：用中文的思維寫英語。
(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什麼?
有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭並進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞彙領先;語法領先、、、、、、而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。
1、學好一門語言應先了解什麼?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由於中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然後從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。
有了這個基本認知後，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生裡面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等於零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。
反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是隻是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由於著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。
3、單詞：學會音標後下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收穫呢?孫教授提出“極限單詞程式記憶法的六個步驟”：
1).音節拼讀，準確讀詞。(記音節)
2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)
3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)
4).音形結合，分析拼寫。(找規律)
5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)
6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)
這種方法的最根本之處在於學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在於“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯想”。總之，孫教授認為，記單詞的祕訣在於“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”
反思：這種方法我們以前都沒有試過，以後或許能夠做一些嘗試。
4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然後明白什麼詞能夠放在句子的什麼位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。
反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。
5、句子：有了單詞後，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化後實際上只有兩種：be句型和do句型。然後就是把句子擴充套件，把各種句子成分新增到基本句型裡面，把各種詞類用在句子裡面，從而組合成高階的句子。
反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到後面的從句等高階句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在後面的學習中不斷地鞏固。
6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞彙，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”並且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利於學生清楚地掌握時態。
反思：孫教授的說法裡面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞彙教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那麼學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，片語，然後讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。
7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在於詞彙量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重複迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：
第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。
第三遍：總結動詞和名詞的搭配。
第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍：查詢帶介詞的短語。
第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。
第七遍：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍：透析句子之間聯絡，學會運用銜接手段。
第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹佈局。
第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。
我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文裡的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。
(三)孫教授的推薦
要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由於缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：
1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀後感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。
2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。
3、有了必須的基礎後，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著裡面包含了所有的大學聯考詞彙，出現所有的大學聯考語法。
4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什麼，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。
5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網路字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。
當然，這些推薦都需要學校給予支援。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估範圍、權重和方式：
1)期中期末考試成績25%
2)課外學習任務完成狀況35%
3)課堂表現30%
4)出勤率5%
4)努力程度5%
方式：教師評定、學生自評、學生互評
學習策略的培訓
結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對於高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的大學聯考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什麼，我們究竟就應教會學生什麼?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。
高一英語教學反思10
任教以來學校安排我任教普通班17班和音樂9班。經過這段時間的教學，有不少方面值得總結和反思。下面我就根據平時的教學和其他方面分別對高一和高二兩個班級的工作進行簡要地闡述。
總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
1、教學方面：常規教學中求創新
一、注意高一年級與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;儘可能用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是：
1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“xxxx 星期一上課問：“xxxx”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
2.儘量堅持讓學生作duty report。這一做法在一些國中學校就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
4.定期舉辦英語課外活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。
三、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯絡起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，這樣就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。
通過如上的舉措，本學期不少學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在一些問題，如在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。
2、備課方面：
本學期根據教科室安排高一和高二年級合併為一個備課組。我們備課組隊伍年齡呈梯度，既有陳文紅這樣的經驗豐富的老教師，也有像劉春穎這樣的教學新人。邊月春老師有多年的高中教學經驗，雖然擔任高二年級教學，但在平時備課活動中能很好的幫助國中到高一知識的過渡;劉春穎是剛畢業的大學生，能很好的幫助將多媒體滲透到教學中。而陳文紅老師作為教學多年的教學能手，經驗豐富而且富有合作精神。我們在個人鑽研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。儘量擯棄老的，不符合潮流的教法。儘量激發學生的學習興趣，使每一位學生都能參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，採用不同的教學方法。課後寫好教後感，不斷總結得失。我們還儘量抽出時間彼此聽課，總結閃光點，指出不足。我們高一、高二英語備課組，充分發揮每個成員的聰明才智和力量，使高一英語的教學任務如期完成。
高一英語教學反思11
作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂彙報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來彙報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對於英語新課程的理解和探索。
新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限於時間、硬體條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑑於這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究物件，針對其特徵、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求製作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。並且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。
學生對於本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，透過上網、剪報、翻閱雜誌等方式蒐集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，彙總後的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦製成精美的幻燈片，並且選派了口語流利的學生上臺作最後的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之後，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料蒐集、錄入、製作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對於學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對於學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不願放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對於學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的
好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。
在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之後再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以後，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。
然而研究性學習的部分並不是到那裡為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課後的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那麼所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課後我透過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課後三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對於語言本身的關注遠遠超過了對於人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對於語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此後的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。
在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那裡就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對於野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之後引發了學生的討論——為什麼野生動物的數量會逐年減少?討論結束後，我播放了一段極具震撼力的視訊，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的衝擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地匯出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。於是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關係——動物是人類的好朋友。緊之後我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之丟擲的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關係如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自身。因此保護動物就等於是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我並沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。
我以為，這堂課之所以差強人意，是由於我對於課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：
首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷後續的閱讀文字，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能迴避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之後，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對於學生語言的本身仍缺少關注。我事後回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務於語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那麼就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言並不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。
另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。
在這次的高一英語教學反思的最後，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對於他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的後半段時明顯是不適合的。那麼就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那麼自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積澱吧?
高一英語教學反思12
身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重. 根據我們學校的學生情況我對於新教材的教法心裡沒底，雖然有進行培訓。
在教學方面我的做法是：一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由於本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對於一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關資訊知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞彙語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授於技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞彙方面，要求學生每天覆習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文說明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
反思和今後計劃
半期考剛結束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當紮實的基礎知識包括詞彙、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞彙語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規範，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示和今後計劃：
基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，採用二個方面（即：課前預習；課後複習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了紮實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助於提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。
我們的困惑
新課改是以模組的形式，以單元為單元的教學也細分為聽說讀寫的能力教學，但這次期中的福州試題平臺給我們帶來了疑問：今後的高中英語考試將如何發展，是繼續以前的命題風格還是有趨向於對基礎知識的考查，我們的教學重點是什麼？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對國中英語式的課文內容等之類的考查？
高一英語教學反思13
自立項以來，我帶領專案組教師積極展開了調查和研究，針對目前中學英語教學(因為工作關係，主要研究物件是高中英語教學)，不斷進行反思，並努力提出自己的觀點和建議。以下為大家的初步研究成果。
新《標準》強調，教師要把有利於學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同型別和不同層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應當全面考慮教學論的目標、學生的特點、教材(包括教學裝置)的特點，全面考慮教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優化。但是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了一定的問題。分述如下：
一、對目前課堂現狀的反思
長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學。那麼，如何做好有效教學呢?
我認為，根據有效教學的理論，在課堂上，教師本應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉變才是首要!
首先，結合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果並不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把勢。”
其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流.還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解.說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語.同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。
第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什麼還要勞民傷財、興師動眾的做那麼多的“花邊”來修飾呢?!我覺得這是違背“有效”理念的!回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師準備的動畫、圖片……所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫能力進行細緻、深入的訓練，學生什麼也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。
第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經常反思一下：(1)課堂上是面向了全體學生還是少數學生?(2)所講內容是否進行了反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否採取了補救措施?(3)學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被啟用?(4)學生的預習、復 習、作業是否落到實處?(5)是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經驗(6)是否幫助學生構建了知識體系並獲得瞭解題能力?
教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合?確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的積極性!只有這樣才能夠達到有效教學 ，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。
二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優化設計直接決定了教學教學效率。
英語課堂教學是一個最優選擇的問題，取決於教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決於教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。
1、課堂教學目標和要求的優化
教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養學生在國際化、資訊化社會中獲得資訊和處理資訊的能力，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。
2、課堂教學方法的優化
課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其他主張或觀點一概被譏諷為落後。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要各系統的教和學，語言、詞彙也要有系統的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的'教學。在教交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔是，造成對外語教學的誤導。其次，交際教學法儘管也主張在高階階段側重培養閱讀能力，但由於在前期的教學中大搞聽說領先，重複性口頭練習過多，造成大量的時間浪費，因而嚴重影響了讀寫能力的早期發展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞彙系統、大量的積累，從而也嚴重影響了後期閱讀能力的培養。
3、課堂教學程式的優化
教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。
4、學法指導的優化
教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知慾，使不同型別的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來並將學法指導落實在課堂教學中。
5、思想品德和道德觀念教學的優化
人素質的高低，首先表現在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神聖職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、醜的鑑別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業佈置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。
6、教學手段的優化
教學手段應該多樣化。由於多媒體技術的出現，資訊處理的範圍從文字擴大到了聲音、影象，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。資訊科技的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫能力。
課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。
三、新課程改革與中學英語課堂教學
作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關係。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成並完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。
1、遵循新課程的教育理念
1)、教師應該變寫教案與寫學案
教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢? 傳統課堂上整節課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重於把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯絡社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。
2)、教師要在思想意識上和角色上轉變。
新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。
3)、教師要以情感培養學生的興趣
教師應該寓情感於課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。
4)、教師要賞識學生
新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求: 優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和誇獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使讚美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。
5)、課堂上要培養學生的四種意識
課堂上，教師要注意培養學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急於評判，讓學生自已去評判與總結;對發言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定並傷害學生的自尊心。學生一旦養成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養學生創新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢於挑戰教師、教材和權威。每一，節課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什麼，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產生更好的學習效果。
在傳統教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對老師的觀點不敢產生異議。新課程要求: 要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加於學生，每個學生都有自已的頭腦和意願，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。
2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。
課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關妙和腕力。採用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕鬆多了。學生也喜歡這些萬法，並且學得快、記得牢。教師由於教學有方而倍受學生愛戴。
2)、有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然後教師再有的放矢的評講
以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口乾舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。
3)、實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動
教育部頒佈的《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言能力的培養落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現學生在語言學習過程中的主體作用;通過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。
總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創新與超越的世紀。為了培養出符合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧!
高一英語教學反思14
中學英語課的教學目的之一就是培養學生的自學能力。外語課具有很強的實踐性，學習外語不能僅靠聽懂老師講解的語言規則和難點，必須要靠大量的、反覆的聽、說、讀、寫練習，要通過親身實踐，逐步學會使用語言。要想學好高一英語，過好“三關”很重要，聽力關，單詞關，背誦關。
聽力
高一同學來自不同的國中，由於各方面的條件限制，很多同學語音、語調很差，音標也不過關。鑑於這種情況，高一學生剛開學必須先正音。正音的最好辦法就是堅持聽錄音，過好聽力關，每天早晨的朗讀時間有目的地定時定量聽，下午活動時間學生自戴耳機隨意聽，這樣日復一日，學生的語音、語調慢慢地就會有所改善，同時也訓練了聽力，增強了語感，對於其他方面的學習也有百利而無一害。
單詞
高中英語的詞彙量與國中英語的詞彙量相比增加了許多，所學的單詞也幾乎全部都是極為常見和常用的單詞，對於它們就是要做到一個“背”字，要背得滾瓜爛熟，不僅要見英語知漢語，還要見漢語說英語，也就是過好單詞關。如何過好這一關呢?在每一學期開始，花上一週左右的時間，以半學期的單詞量為單位學單詞，每天記一單元，一週後進行專門的單詞測試，這樣就給同學們預習課文掃清了單詞障礙。在接下來上課文的過程中，重點就放在了詞的理解和應用上了，同時也起到了對單詞的複習作用。為了確保單詞記得牢，每次月考、期中、期末考試前，要把所學的單詞再抽出來進行復習測試，這樣就確保過好了單詞關。只要記住了單詞，無疑對學生的課文理解、閱讀、寫作都有了極大的促進作用，也能起到事半功倍的效果。所以過好單詞關是必要的。
背誦
關許多同學對“勤朗讀多背誦”不以為然，只是翻翻課文、動手寫寫、眼睛看看，嘴巴根本不用，更不用說是“背誦”。這是一種十分錯誤的做法，從學生到我自己的親身體會，勤朗讀尤其是背誦是使我們受益的一大法寶，所以高一學生必須過好“背誦”關。首先，對於教科書的每一篇文章都要求背誦，俗話說“書讀百遍，其義自見”，更不用說是背誦了。但這種背誦並不僅僅以背誦為目的，而是要通過背誦熟悉單詞及其用法，體會英語的語氣、語境，增強語感，同時在這個自己所營造的小小的“英語天地”裡鍛鍊著聽力、練習著口語，每天所需的時間並不是很多，半個小時左右足夠了，只要天天堅持，把零星的時間充分利用在英語的朗讀背誦上，效果就會明顯地體現出來，也只有這樣，才有可能做到出口成章，給寫作積累下更多的素材。
英語學習方法推薦：
一、注重心理
學生在記憶單詞之初，他們完全模仿老師依瓢畫葫蘆，沒有任何的經驗技巧可言，當然也不會有太大的積極主動，他們就是依靠單純的機械記憶，為記憶而記憶。可是這個過程也是一定要有的，在這種情況下，教師應該注重的不是學生應該記憶多少單詞，或者是準確度怎樣，也決不能按課本的實際語言輸入量，不顧難易程度就把任務一股腦兒地佈置下去，而是應充分考慮到學生的心理反應與承受能力，從最簡短的實詞開始，數量適中，這樣學生就不會有畏難情緒了。教師要為學生營造一種輕鬆地心理氛圍，在這個長期、循序漸進的記憶單詞的過程中，開發他們的記憶潛能，尋找記背單詞的方法與技巧。
二、利用專業
在教授學生記憶單詞時，很多教師大多還是選用拼讀的方式，作為引導學生入門的方法。在這個過程中，往往是從學生熟悉字母開始，在拼讀的過程中逐漸加深對單詞的記憶，也就是說了解了字母，等於掌握了單詞，記憶單詞的速度與準確度就都有了明顯的提高，最後學生順其自然的就解決了音標問題。久而久之，學生記憶單詞的速度與準確度都達到了可以自學完成從單詞初識到記背的工作。
三、集思廣益
除了老師帶給學生運用英語語言體系中的一些方法來記憶單詞外，其實學生也會自己找到一些方法來記憶單詞。他們總是運用熟悉的東西增增減減來幫助他們記憶。有一次，我的女兒在記憶“大樓”這個單詞，我認為對她而言這是一個有點難度的單詞，結果我女兒說這個單詞最好記憶。因為她把“-ding”這一部分當做拼音當中的整體認讀來識記的，再加之讀音又差不多。於是在以後的教學中，我總是鼓勵學生想想有沒有什麼辦法來記憶單詞，在這種情況下，他們總是樂於開動腦筋的。他們會聯想到熟悉的東西，講出來和其他同學一起分享，這樣記背單詞的工作又多了一份樂趣。
四、遵循科學
記憶過程往往是建立在重複過程基礎上的，由“記憶—遺忘—再記憶”組成。根據這個規律，教師就要經常引導學生複習鞏固。複習要趕在遺忘之前進行，才能有更好的效果。更何況，學生的記憶特徵更歸屬於短暫記憶，所以無論是老師和家長對於他們的“快速遺忘”這個問題千萬要報以最寬容的心來科學地對待。當面對學生的遺忘，教師要耐心地對待他們，體諒他們，幫助他們，鼓勵他們，教會他們怎樣才能形成記憶的科學方法。
高一英語教學反思15
本人今年繼續擔任十三班的英語教學工作，經過上學期及本學期來這段時間的英語教學工作，本人得出了一些經驗，現總結如下：
一、教師專業水平要不斷提高
教師專業水平包括英語專業的水平和教學水平。要想學生成績提高，這兩種水平缺一不可。因為英語語言是一種變化的東西，不可能以一種舊的知識，應付教學到老。所以，英語教師要不斷學習新的知識。本學期，我每天堅持聽英語聽力和在網上看英語方面的新聞，從中不停的學習新的知識。並把所學的知識運用到教學，這不僅提高我上課的趣味性，同時也提高我課堂內容的知識含量。而且，只有你的英語水平好了，才不會去誤人子弟。教學水平的提升，我靠兩種方法;1是，到網上下載課堂實錄看；2是聽優秀老師的課，如本人經常聽本年級有經驗的教師崔亞玲老師，及楊永紅老師代老師的課，從中學習好的教學方法，並看一些理論性的知識。在這基礎上，結合自己的課堂，進行教學上的新的嘗試，這樣，自己的水平才會不斷提高。
二、研究教材、研究學生、落實基礎。
英語教學成功與否,不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；多使用鼓勵，讚賞性的言語。
高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間後，他們會發現高中英語和國中英語完全不一樣，進而導致他們將學習效果不好歸咎國中的基礎，也就慢慢的失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，我每天及時的檢查他們的學習效果，比如今天講了知識點，明天上課一定會提問，這就要求學生當天一定要及時複習知識點，這樣經過一個單元，學生會感覺有所成，學習的積極性也就不斷提升。有些落後生的頭腦反應的慢點，一個簡單的句型講幾遍還不理解，我會不厭其煩地再多講幾遍，切忌急躁，發怒。無數事實證明，落後生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。
所以對學生不僅要關注他們的學習，更要關注他們的情感因素，一定要及時發現他們的優點，及時對他們進行賞識教育
要想教好書，提高學生的成績，研究教材、研究學生、落實基礎真的太重要了。我就在這方面的努力上嚐到了甜頭。在備課上，我一定要把教材研究透。我要求自己，教材上的文章在上課前，自己要背下來，背不了也要熟讀。這很重要，因為只有這樣，你才能真正知道本單元的重難點。同時，上一個新課，要知道學生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學生沒反映。上完課後，用各種方法去測評學生掌握情況，沒掌握的知識，要找時間加工。這其實也就是抓基礎知識的鞏固和落實。其實，我們上課的基礎知識要是都讓學生好好的落實好了，鞏固好了，成績還上不來嗎！
第三，讓學生精做題。
學完一個內容，就讓學生做所配法的練習冊上的題，但學生時間有限，那上面的題量又太大，所以我在讓學生做題的時候，自己精選。選出來的題裡，再把最能體現重難點的題目給學生精心分析，讓學生熟記。這樣學生的很多知識就鞏固起來來。
第四、照學生學習常規內容，認真落實。
學生學習常規，我個人認為真的是太好了。它給了我教學的方向。其實，每個老師照著常規的內容，認真做，你的教學成績還很差，可能性幾乎為零。
教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今後，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標”的要求。
