《盜火者之七》圍繞“杜郎口”課堂進行了探討，其中很多想法發人深省。我們之前在很多的研究觀摩中從“杜郎口”模式的課堂觀察，學生表現，上課方式等等來探討。
之前，我們一直在糾結“杜郎口”模式移植到國小是不是具有可行性。這個問題其實到現在也很難說已經解決了。但是《盜火者》從更高的層面來思考。那就是，我們希望培養什麼樣的人？通過我們的課堂的培養和發展，學生最終是什麼樣子的？《盜火者》中說的很明確，那就是能夠獨立思考，追求真理，具有獨立人格的。其實從某個層面來說，學校的教育是影響社會民主的程序的。我們培養的孩子不具備思考的能力和獨立的人格，那麼我們只是在向社會輸送有技能的螺絲釘，而不是一個個鮮活的生命，完整的.人。假如以此為出發點，那麼，我們是不是完全照搬“杜郎口”模式，或者要不要把“杜郎口”模式移植到國小這樣的問題便意義不大了。
培養獨立人格不是一句空話，它體現在學校生活的每一個細節，課堂的每一個細節中。培養學生會思考，老師自己本身應該是一個思考者。培養學生的獨立人格，我們應該反思，自己身上是不是具備。否則不思考的老師，教出來的必然是不思考的學生，不具備健全人格的老師教出來的學生怎麼才會有健全的人格。
短片中所舉的例子都是中學的，當然，中學的學生具備了相當的邏輯思維能力，更適合拿來舉例子。那麼我們國小老師是不是難有建樹？我想，學習是一個日積月累的過程，某些優秀的品質也不是一朝一夕形成的。在孩子們在國小的時候，我們一定也有自己能做到地方。比如，培養好的習慣，保護孩子的信心，尊重孩子並讓孩子懂得尊重身邊的人，為孩子開啟看世界的窗，引領著形象思維的孩子慢慢體驗抽象思維的樂趣，並在其中感受到真善美的力量。課堂的形式未必重要，就像那位老師說的，提問很重要，提問的內容，提問的語言等等，每一次提問都是在考驗老師自身對生活對學生的理解。在我們知道自己希望孩子們長成什麼樣子以後，精心設計提問，平等的和孩子對話。我想每一節課，不管是什麼形式，都會變得趣味盎然。
