師：今天我們一起來學習一篇課文
生：(齊讀課題)月──光──曲──
(感覺學生的學習狀態不夠積極，沒有精神。)
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：(再次齊讀課題)月光曲。
(狀態明顯得到改變。)
(評：對課題的朗讀指導。雖然只有三個字，但是，教師詩意的表述，仍然點燃了學生的情感之火。含蓄的為本課教學打上了一層極富詩情畫意的底色。)
師：我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?
(指名讀書。)
(生讀書略。)
(準確地抓住了課文的主幹，牽一髮而動全身。)
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那麼這三次有什麼不同呢?你發現了嗎?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個和字，一個都字用得恰到好處，句子的確簡潔了。看來比他是從演奏的物件這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎?
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場編的。
師：你的發現非常可貴，現場編的對於一個音樂家來說就叫即興創作。即興就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對於第三次的即興創作來說，前兩次和它還有什麼不同呢?
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發現了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什麼。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續續 琴聲 彈奏 同曲 即興成
(評：引導學生從多角度去思考問題，並且將思考結果用語言來表述出來。教師很注重學生語言的錘鍊。發現三次彈琴的不同，為學生以後深入的理解課文，奠定了基礎。)
師：三次彈奏又有什麼聯絡呢?請同學們默讀課文，可以在書上批註勾劃。
(學生靜靜地自學五分鐘左右之後，同桌相互交流一下看法。)
生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎麼會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?
生：因為他聽到的曲子是斷斷續續的。
師：你從斷斷續續可以讀懂什麼?
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：在這樣一個偏僻的小鎮，誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎麼回事呢?
師：好奇──這是引發貝多芬走進茅屋的一個原因，還有嗎?
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發現盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進去親自彈奏了一首。
(評：從找不同到找聯絡，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學生今後的閱讀實踐很有指導意義。)
師：從你們的發言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什麼能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什麼。
(出示文字投影，學生自由讀。)
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說明她對音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對於他們來說太不公平了。
(評：教師的評價用語，很值得細細品味。如散文般的.評價用語，既有針對性地給了學生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價用語是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊。)
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎麼說，哥哥怎麼說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。
(練習完畢，指名彙報，教師指導朗讀。)
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎?
生：不是，但是我必須要這樣說。(為什麼?)因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。
師：(面向哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?
生：很欣慰。
師：課文中並沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話後要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢?
生：我讀這部分的時候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著急去安慰他。
(生讀課文。)
師：你們都同意她的看法嗎?(學生點頭)我來讀得慢一點，你們看是否可以。
(教師範讀。)
生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達出不同的感受，那麼可不可以笑著讀這句話呢?(學生面露疑色)你們自己試一試。
(學生練習讀。)
生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
(評：溪橋老師的朗讀指導，一向是我最佩服的。在這一段教學中，我看到了角色轉換法。讓學生成為課文中的角色，設身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文字得多角度解讀。同一句話，指導學生用不同的方法，來表現不同的感情，體現了新課標所提倡的個性化閱讀的理念。同樣的設計，在她的《五彩池》中也有體現，記得溪橋老師曾對我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓練點，我當時很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個精彩的例項。)
師：讀到這裡，我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋裡的一切深深地打動了，這位音樂家走進茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經滿足了盲姑娘的願望，為什麼還要再演奏一曲呢?你發現它們之間的聯絡了嗎?
生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什麼不同?
(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)
生：我認為盲姑娘不會那麼肯定的說，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個名人。她怎麼也不敢相信貝多芬會親自到家裡給她演奏。
師：不敢相信就應該說您不是貝多芬，行嗎?
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎麼又會來到這麼貧窮的一個茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情，你會說──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
(學生練習讀，讀出驚喜交加的感情。)
(評：改動文字文字，對比出情，指導朗讀。又一種指導朗讀的方法。)
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什麼要稱呼她您，而不是你呢?
生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。
師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會認為我看不起你嗎?
生：不會。
(眾笑。)
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!
(語氣很親切。)
生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。
生：我想聯絡前面的課文來說，盲姑娘儘管看不見，家裡窮，但是她那麼愛音樂，那麼嚮往和渴望音樂，而且懂音樂，對於這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個偏僻的小鎮，在這樣一間簡陋的茅草屋裡，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書：感遇知音)說到這裡，我還有一個疑問，貝多芬為什麼不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?
生：貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達出來。
(評：教師一連串的追問，其實，是將學生引向了對文字的深度解讀，簡單的一個您字，就能升發出如此之多的課程資源，讓我很是讚歎，可見教師對文字的理解是多麼的深刻。)
師：我非常欣賞你的回答，應該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動，這時候
(學生接讀第九自然段一陣風把蠟燭按起琴鍵來。)
師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什麼?
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。
師：也就是月光曲要表現的內容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關係，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請你做導演，給《月光曲》拍一段M師V，你設想畫面上出現鏡頭最多的是什麼景物?為什麼?
生：我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。
師：看來你很注意發現句子之間、內容之間的變化與聯絡。
生：我如果做導演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創作獻給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛裡充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好!透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對準貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內心裡特別激烈的鬥爭。
師：我認為如果把激烈的鬥爭換成激動的感情更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關於鋼琴曲的M師V。
師：你非常善於思考，有自己獨到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?
(①指導學生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶湧、恬靜一縷一縷等詞語，重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。)
(評：用假想製作M師V的方法，給學生創設了一個充分想象的空間，學生以描述圖畫作為媒介，表達了對文字的理解，也抒發了此刻心中的感情。一番暢想之後的朗讀，一定別具風味。)
師：課文一開始就說這是一個傳說，什麼叫傳說?
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什麼這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什麼?
生：我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什麼嗎?
生：《歡樂頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運交響曲》。
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市裡都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。
我們今天學習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢?
