內容提要：簡簡單單的語文課堂，是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種迴歸，是學生主動意識的一種彰顯。
現在有不少語文老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什麼樣的課件，哪裡可以表演，哪裡可以“小組合作”，哪裡可以拓展、發散，哪裡可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子譁眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越複雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦”（語言大家張志公語）；殊不知，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教語文──憑藉簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。（崔巒語）。
那麼，怎樣做才能達到“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的理想境界？下面，僅結合自己閱讀教學實踐與學習收穫，談談自己的感受。
一、教學目標要簡明──簡明而不失品位
閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛鬍子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡而明的教學目標。
如第十冊的略讀課文《魯本的祕密》。我在反覆地鑽研教材以後發現課文前的一段閱讀提示對於本課教學目標的確定有關鍵性的引導作用。一是讀讀課文，想想魯本為了給母親買胸針，用了多長時間，做了多少努力才攢夠了錢，二是說說課文是按照怎樣的順序把魯本的祕密揭開的。這兩個問題一個涉及到課文重點內容的理解，一個涉及到表達順序的問題，恰巧體現了語文學科工具性與人文性的統一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。所以，我們擬定的教學目標是：1．理解課文內容，從故事中體會魯本的赤子之情；2． 有感情地朗讀課文。既符合年段目標，又整合三個維度；既把握課文特點，又簡而明的。
二、教學內容要簡約──簡約而不失精彩
語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。
如在全國閱讀教學獲獎的《陶罐和鐵罐》，在教學伊始，執教者就引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思後，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至於課文的10－17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中瞭解兩個罐子各自不同的結局，其餘的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
三、教學環節要簡化──簡化而不失實在
不久前，我校林藝娟老師執教的公開觀摩課《七顆鑽石》受到了與會領導、老師的讚許。本堂教學觀摩課的成功靠的不是華麗和精製，而是樸實無華、紮實有效的教學環節：瞭解七顆鑽石故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟愛心；續編《七顆鑽石》，拓展延伸。林老師就是在這三個步驟中，紮紮實實的引導學生讀書，讀懂意思、領悟情感、學習方法，讓學生在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在紮實的學習中，學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情。這堂課的教學環節主要三個：一是回顧課文，感知故事；二是研讀故事，感悟愛的奇蹟；三是拓展延伸，續編《七顆鑽石》。整個教學過程，以讀懂課文為主，沒有現在時髦的跳躍式講讀，沒有現在時髦的小組合作，沒有現在時髦的課堂表演，有的只是普普通通地一節一節地讀好課文，讀懂課文。把公開課上成了普通的家常課，上成了我們每一個老師都可以學習、都可以借鑑的課，這是一種勇敢的實踐。
四、教學指導要簡要──簡要而不失到位
眾所周知，語文教學中教師指導是完全必須的：當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示範性。
如在《將相和》一課的教學中，教師利用文中的空白點，請學生髮揮想像，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見後，彼此會說些什麼，在寫後的交流中，教師引導學生說一說，通過聽同學的對話設計你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特徵。這樣的指導，既加深了對課文內容的理解，又實際操練了如何通過對話表現人物性格特徵的`寫作方法。真可謂是“以箭雙鵰”
五、教學方法要簡便──簡便而不失高效
陶行知早在1919年的《新教育》雜誌就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用應當採用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿於教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如有位教學能手執教二年級《小鹿的玫瑰花》，在激趣匯入後，首先讓學生自讀課文，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，在讀“小魚”身上的漢字；其次，鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議；第三，要求學生默讀並思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發生的一件什麼事？第四，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，引導學生：你知道了什麼？你從課文的哪些詞語看出來小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來嗎？我們不難發現，第一層次的讀，旨在引導學生隨課文識字；第二層次的讀，旨在鞏固發音，讀通文章；第三層次的讀，旨在瞭解課文大意；第四層次的讀，旨在引導學生在讀中對課文的理解和感悟。如此，環環扣緊，層層遞升，把讀貫穿於教學的全過程，受到了評委與聽課老師的好評。
“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種迴歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。
