篇一：Go straight on教學反思
趙灘國小 高晶
這節課的教學目標是掌握並學會使用句子“Excuse me,where’s ……？”進行問路，並且懂得用這些句子向別人指路“Go straight on. Turn right. Turn left. It’s next to ……”。為了讓學生有效掌握本節課的教學目標，我採用瞭如下的分層教學：
複習本課單詞我採用了TPR活動形式，讓學生邊說邊做，複習短語go straight on, turn left, turn right, next to等，這樣直觀的操練方式，不僅達到了學生操練的目的，而且也活躍了課堂氣氛。然後，以小組合作的形式操練。
通過創設情景，再引出Excuse me,where’s ……？的重點句型，讓學生生在一個個情景中體會、學習，直至有效的語言輸出。同時讓學生進行聽音畫方向和走迷宮等的練習和小組合作學習討論並做書本當中“Find and say”這個題目，一位同學說另外一位同學來指，然後整個學習小組再討論交流。這樣，不但使學生熟練掌握本課的知識，從而也鍛鍊同學們主體性合作學習的能力。
在最後的拓展活動部分，我把教室佈置成了一個“城市”，在牆上貼滿單詞：supermarket, house, school, station等，讓學生置身於這樣的情景中，進行“pairswork”。學生對此活動極其感興趣,也很好地把新學的知識現學現用，不覺中達到了教學目標，收到了好的教學效果。
篇二：《go straight on》教學設計反思
一．學情分析反思
本教學內容是外研社出版的新標準英語Book 3 Module 2 Unit 1《 Go straight on》.本節課的授課物件是四年級的學生，已有一定的英語語言基礎知識，其模仿能力強，但注意力永續性短暫，因此我以學生身心發展規律與興趣特點設計大量的語言活動，以激發學生的學習興趣。
二．教學目標反思
1. 知識技能目標
（1）能聽說讀寫“Go straight on，turn left，turn right，excuse me，”等單詞和片語，能正確朗讀教材中的語篇。
（2）掌握句型：where is the?.，please？
2. 能力目標
能通過感知，理解和模仿，在適當的情境中運用本課涉及的句型和片語。
3．情感態度目標反思
（1）幫助學生增強學習自信心，養成樂於助人的好習慣。
（2）培養學生的合作能力，激發學生學習英語的興趣。
三 教學過程反思
1. Warming-up
（1）Greeting
T: Hello, everyone!
Ss: Hello，Ms Wang
T: How are you?
Ss: I am fine, thank you. (以真摯的問候拉近師生距離)
（2）Say a chant : left ，right
因為受場地和課時的限制，直接讓學生以邊唱邊做動作的形式來說，營造輕鬆愉快的課堂氛圍。但是課堂把控能力較弱，warming up花太多時間，導致操練時間縮水，下次得注意掌控時間。
2 Leading
匯入時以一隻迷路的小狗來引導本課的內容，能夠讓學生更好的和課文接觸，感知課文。
3. Presentation
呈現單詞句型時，我根據課文的故事情節，故事講到哪裡就把相應的單詞引出，這樣比較有條理性，但是重點句型單詞都在故事的結尾，所以在教授重點單詞時學生已經開始注意力分散了，而且花太多時間來練習，活動較多，比較繁瑣，使學生都提不起興趣，這部分教學效果不佳。我覺得在以後的教學中，我應該先呈現重點片語緊接著操練，應根據實際情況靈活轉變。
4．Practice
操練時我設計了一個矇眼遊戲。我把一束花放在教室的角落，請一同學用英語問路，然後全班同學一起用英語指路。學生在有趣的遊戲操練中快樂地學習，做到玩中學，學中玩。
我們都知道：“興趣是最好的老師。”在教與學的關係上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調國小英語教學最主要的是激發國小生學習英語的興趣。我針對國小生的年齡、生理和心理特徵，從學生熟知的家鄉地圖來入手，激發學生學習英語的興趣，這樣的活動不是隻圖表面上的熱鬧，而是有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源於生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。
一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯絡，讓學生在生活中學習語言和運用語言。於是我就設計了問某個學生的家這一真實的教學情境進行教學，學生們在課堂上大膽發言，積極參與，場面相當熱鬧。
所以，本課在練習對話時,通過全班活動來練習新的語言,全班活動能使學生在集體活動中增強自己學習運用英語的信心,不至於一開始就在全班同學面前顯示出自己的不足,然後讓學生逐漸參與兩人一組的活動和小組活動,這種活動在訓練聽和重複語言這類活動中,有很重要的作用。
篇三： 國小英語《Go straight on.》教學反思
美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足於獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。
《Go straight on》：本節課的教學目標是：
①知識目標：詞彙： left, right,straight.
. 主要句型：Turn left/ right. Go straight on.
It’s on the left/ right.
②能力目標：學生能夠運用所學知識來指路和幫助他人。
③情感目標：激發學生求知慾望，養成積極參與活動、積極與他人合作並幫助他人的良好習慣，強化學生的交通意識，要遵守交通規則。
下面我從幾個方面來反思我這節課：
一、簡化教材，擴充知識面
新課改提出：教師要善於使用教材，而不是教教材。本節課，我選用的是四年級的學生，本學期四年級課本的Module 2中的Unit 1的課題就是《Go straight on.》。課文中的對話所包含的內容比較繁雜，不利於學生在第一課時中對主要內容的理解，因此，我對這節課的教學載體進行自主設計，使之簡單化，學生比較容易上口和進行拓展運用。
二、注重英語教學方式，激發學生內心熱情
愛因斯坦曾經說過：“我認為對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。多樣的教學方法和教學手段是激發學生強烈的英語學習興趣法寶。本節課我根據國小生好動愛玩的特點，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等大量引導學生思維開放的教學活動，運用了聽說法、視聽法、全身功能反應法、任務型語言教學模式、小組合作學習法、演唱法、對比和判斷、形成性評價和終結性評價相結合等教學方法和教學手段，充分激發了學生的學習熱情，使整節課得以順利進行，並達到預期的教學目標。如：歌曲《兔子舞》的前奏“Left, left. Right, right. Go! Turn around. Go, go, go!”作為chant進行激趣和匯入，孩子們的學習積極性在瞬間被調動起來。我還把身體語言帶入課堂，在教單詞left, right, straight或句子Turn left/ right. Go straight on.時，我帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡，又能快速理解所學的單詞和句子。再運用全身功能反應法來幫助他們進行鞏固訓練，讓孩子們“動”了起來，讓課堂“活”了起來，孩子們的學習興趣和學習積極性被充分調動起來了。
三、學習生活中的英語
在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以後的學習打下堅實的基礎。例如：我運用課件出示交通指示燈，引導學生觀察交通指示燈的顏色來判斷Can we turn left? Can we turn right? Can we go straight on? 並引導學生說出When the light is red, we can’t? We must stop and wait. When the light is green, we can? 又如：我運用課件出示Jenny and Lucy向交警問路的情境對話錄影，比較真實的教學素材把學生的視線緊緊吸引住
四、注重溝通，師生密切配合
英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”，這就要看我們老師的課堂調控能力了。我在接觸學生時並沒有像其他老師那樣事先鋪設些所要學習的新內容和進行一些活動的演練，而是儘可能去了解該班學生習慣的課堂用語，以及鋪設我將要在這節課中運用的而對於他們又是陌生的課堂用語。這樣，我的一個眼神、一個手勢所表達的含義學生都理解，我們的相互配合才會達到比較默契的效果。整節課，我基本上按照原來的預設進行，而學生則根據我的眼神、手勢和課堂用語的要求走。
五、深入拓展，寓教於樂
“玩”是孩子的天性。因此，我在整節課的後半部分設計了畫路線圖和矇眼擊鼓遊戲，為的是能讓學生把所學的內容真實地運用起來。課堂上，我出示了一張由學校到附近的五象大酒店的簡易地圖，要求學生小組討論從學校到酒店有多少條路線，哪條路線的距離是最近的。由於學習內容與自己的生活息息相關，又因為這個活動的難度並不是很大，前面的鋪設已經很充足了，孩子們的勁頭可大了。不一會兒，他們已經完成並能用英語表達出來。最後的矇眼擊鼓遊戲更是把整節課推上高潮。當選手被面具蒙上臉部時，孩子們都興奮起來，都爭先恐後地用本節課所學的內容為夥伴指點路線。興趣、知識和能力在這時得到充分地激發和培養。讓學生在玩中學、在學中玩，逐步領悟語言基礎知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。這是現代國小生最需要的，也是我們英語教師所追求的。只是呈現部分的時間稍微多了一些，而矇眼擊鼓的遊戲的時間少了些。如果把把呈現部分的時間稍微縮短些，把節約出來的時間放在矇眼擊鼓的遊戲上，那就更完美了。
六、 有效的評價可以提高學習效率。
有效的評價可以使學生認識自我，樹立自信；可以激發學生的學習慾望，積極參與教學活動。本節課，我以小組比賽爭奪紅蘋果的方式貫穿整節課，採用了
師評生、生評生、生自評等評價方式，緊緊抓住了學生好勝的心理特點，學生學習的積極性得到最大限度的激發。由於平時課堂上採用這種評價形式較少，在本節課結束前，我忘了小結各小組得紅花的數量，給本節課的評價部分留下了一些遺憾。
本節課的教學設計體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴充套件、點面結合、不斷復現”的原則；按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，讓學生通過理解、體驗、合作、交流和探究等方式，綜合運用已學過的語言知識和語言技能，完成老師所佈置的任務。教學中既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性；既活躍了學生思維、展現了學生個性、又拓展了學生視野；從而逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。
篇四：Go straight on 教學反思
大家好！上完Go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：
1. 創造生活情景， 激發學習興趣
想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”想想我們的英語課堂是不是很多時候僅限於對課文文字的學習？所謂的自主學習也僅限於對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我儘量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導遊”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤裡學生們一定會學的更快樂、更有效。
2. 小組互助、共同提高
我們都知道國小生的.特點是活潑、好動，又特別喜歡錶現。可短短的課堂40分鐘，怎麼能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。
但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。
活動前有“引領”，活動後有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。
3. 邊唱邊做，快樂求知
有人曾經說過：歌曲於靈魂就像水於我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中。看著孩子們歡快的表演動作，聽著他們甜美的童音迴盪在教室的上空，我不由自主的問了一句“Are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“Yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。
國小生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力並對學習內容產生厭倦。所以，在學習Turn left.和Turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。
在對本課重點 Turn left. Turn right. Go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小Chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕鬆的掌握了這些句子。
在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：
1.交際活動操練不足
在“爭當小導遊”的活動中，我選擇了家鄉石島的幾條街道和幾個建築，讓學生邊畫邊談論。可石島的街道和建築又何止這區區的幾個？孩子們每天從家到學校，從學校到公園到遊樂場，可能有很多地方是他們熟悉，老師卻不知道的。這個活動是不是應更加放手一些，不給孩子那麼多束縛，讓孩子們在一張白紙上邊設計，邊畫，邊談論。這樣可能會給我們帶來更多意想不到的驚喜呢？
2.作業設計層次不足
在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，並和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。
篇五：Module 2 unit 1Go straight on說課、設計、反思
《 Module 2 unit 1Go straight on》說課稿
第四中學國小部
宮小麗
《 Module 2 unit 1Go straight on》說課稿
各位評委老師：
大家好！今天我要進行說課的題目是Go straight on. 首先，我對本課題進行分析：
一、說教材的地位和作用
Go straight on 是外研版國小英語四年級上冊第二模組第一單元。在實際教學中，本模組共有兩課時，今天我說課的內容是第一課時，即本模組Unit one Go straight on. 在此之前，學生們已經學習了本教材的第一模組，這為過渡到本模組內容的學習起到了鋪墊作用。所以學好本課時，為學好第二課時及以後模組的學習奠定了基礎。因此它在整個教材學習中起到了承上啟下的作用。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合國小四年級學生的認知方式及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1 知識目標：能夠聽說認讀本課時單詞及片語live, road, go straight on, turn left, turn right, excuse me.
2 能力目標：學會在情境中運用Where is...? Go straight on. Turn left. Turn right.
三、說教材的重點、難點
本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：
1 教學重點：掌握下列單詞及片語live, road, go straight on, turn left, turn right, excuse me.
重點依據：這些單詞和片語，是日常生活表達所需，增加學生詞彙量。
2 教學難點：能在情景中正確用英語指路、問路。
難點依據：學生在對與人交流方面缺乏自信。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本課時的教學目標，我再從學情、教法及學法上談談。
四、說學情
1 知識經驗：四年級學生經過一年的英語學習，已有初步的感性認識，但基礎較弱，缺乏語感。
2 心理認知特徵：四年級學生以直觀形象思維為主。
3 學習方式：四年級學生傾向於輕鬆有趣的學習方式，玩中學，寓學於樂。
五、說教法
基於本課時的特點及學情，我主要採用以下教學方法：
1 直觀演示法。利用圖片、詞卡等手段進行直觀展示。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生知識的掌握。
2 趣味會話練習法及趣味活動教學法。通過師生、生生互動，增強學習的趣味性。
六、說學法
根據新課程理念，學生是學習的主體，具有主觀能動性，喜愛交往。因此在教學中我注意讓學生參與到知識的學習過程中，通過引導小組活動，培養其學習的自主性及合作學習的能力，增強學生的學習興趣。
七、說教學過程
在這一課時的教學過程中，我注重突出重點。各項活動的安排注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。
1 新課匯入（2-3分鐘）。通過談話，播放歌曲將學生匯入新課情境。
2 新課呈現（30分鐘）。在講授新課的過程中，採用圖片、詞卡進行直觀教學，使學生掌握新單詞；通過領讀和聽音跟讀教學，讓學生正確掌握單詞的發音，以及子音連綴的發音技巧；採用小組活動的方式，讓學生自主參與學習活動中，以激發學生的學習積極性和學習興趣，增強對知識的掌握；在活動部分，要求學生聽指令，做出相應的動作，進行組與組競賽，對知識進行趣味性練習。
3 課堂小結，強化認識（3-5分鐘）。課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快的轉化為學生的知識，便於學生理解掌握。
5 作業佈置。根據學生的學習特點及個體差異性。我設計了富有趣味性的分層課外練習，以使學生掌握單詞，開發智力。
八、我為什麼要這樣上課
1 對教材內容的處理
根據新課程標準要求及學生的認知水平，我對教材內容有增有
減，力求合理高效。
2 教學策略的選用
利用圖片、詞卡等教具進行直觀形象教學，領讀與聽讀相結合，符合四年級學生的認知規律，使學生迅速掌握知識。
通過小組活動及師生互動。增強學生的自主學習能力和合作學習能力，培養學生在學習中的主體性意識、並在交流活動中增強學生的人際交往能力和溝通表達能力。
九、結束語
各位領導、各位老師，本節課我根據四年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和遊戲活動相結合的教學方法，使學生成為學習的主體。教師的導立足於學生的學，讓學生自主合作的學習，讓他們主動參與到教學過程中。在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，並最終達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝！
《 Module 2 unit 1Go straight on》教學設計
第四中學國小部
宮小麗
《 Module 2 unit 1Go straight on》教學設計 課 題 外研版《新標準英語》Module 2 Directions Unit 1 Go straight on.
教材分析
本課是新標準英語三年級起始第三冊Module 2的Unit 1，通過情景，呈現了問路的方法，並說明了幾種簡單的指路方法。學習“go straight on, turn left, turn right ”這些指路用語。
學情分析
本課的教學物件是四年級學生，他們已經有了一年多的英語學習經歷，具有一定的英語知識基礎，通過學習提高自己的語言交際能力。因此在教學過程中將針對學生活潑好動的天性，讓學生在學習語言知識的過程中，學會如何用禮貌用語問路，並會根據實際情況準確的指路，將語言能力在活動中得以充分的體現體現和發展。但是另一方面由於英語與漢語發音習慣以及語音訊率的不同，學生對於英語中的一些摩擦音的掌握不到位，這有時會使得學生在學習英語產生挫折感。適當地對不同程度的學生提出不同的要求，適當放寬對程度低的學生的要求，以鼓勵學生為主是學生樂於學習。
教學目標
(一)知識目標
Excuse me. Where is the school, please?
Go straight on ，turn left ,turn right.
（二）能力目標
1、培養學生表演對話的能力，提高英語的語言運用能力。
2、會靈活運用本課的詞彙，模仿課文錄音語調。
（三）情感目標
1．通過小組合作，培養學生的合作精神和競爭意識。
2．通過學習 go straight on ,turn left, turn right等片語為他人指路，指路時要使用禮貌用語，培養學生懂禮貌、樂於助人的情感。
教學重點和難點
教學重點：
運用句型Where’s…?來問路並能用Go straight on. Turn left. Turn right.進行指路。
教學難點：
區分left, right, straight
