複習能夠使學生鞏固和掌握所學的知識技能，為進一步學習作好準備，能夠使他們學到的知識技能系統化、規律化和簡明化，幫助他們把學到的知識技能相互聯絡、進行綜合，進一步發展和深化，提高學習水平，培養和發展他們分析問題解決問題的能力。複習對於提高中學化學教學質量具有很重要的作用，是中學化學教學中一件非常重要的工作。
簡單地重複、記憶和大量地做題不是科學的複習，不能收到上述效果。科學的複習應該具有針對性、系統性、綜合性、發展性、啟發性和計劃性，講究方法，講求實效。
所謂針對性是指以教學大綱為依據，對學生掌握知識技能和能力發展情況查缺找弱，針對性地採取補救措施，保證全面完成教學任務，實現既定的教學目的。
所謂系統性是指使所學知識技能相互聯絡，形成反映本質關係的統一整體，有綱有目，條塊分明。
中學化學的內容十分豐富，在平時只能一部分一部分地教學，使各部分之間的聯絡受到削弱。例如，關於原子組成、原子結構、分子結構和晶體結構等物質結構知識被分散在各個年級;氧化還原反應跟原子結構，電離、水解跟可逆反應等相互間本來存在著的聯絡，由於分割而不容易被學生掌握。這種情況需要通過複習的綜合性來解決。
發展性指通過複習不但要強化學生的理解和記憶，還要使學生的知識技能學習水平得到發展和提高，努力促進學生智慧的發展。
啟發性指要以學生為複習的主體，引導、啟發他們自覺和主動地動腦動手，不依賴教師，做複習的主人。
制訂複習計劃是提高複習效率的有效保證。複習要有計劃地進行，內容、要求和進度要有周密的安排，這是計劃性的主要含義。
複習還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，複習方法多樣化，從實際出發，講求實效。複習常常跟教學測量評價相結合，在複習後進行練習、測驗或考試，以便評定教學效果，得到教學反饋資訊。
一、搞好複習必須處理好的幾種關係
(一)要處理好複習與教學的關係
複習要源於平時、高於平時。平時教學是複習的基礎，不打好這個基礎，複習是不可能搞好的。否則，平時教學不就可以取消而用複習來代替嗎?還要處理好平時複習跟總複習的關係。平時複習是平時教學的組成部分，有的教師不注意紮紮實實搞好平時教學和平時複習，一味加快平時進度以增加複習時間，讓總複習多來幾遍。顯然，這樣做是違反認識規律、也違反教學規律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒，炒的次數再多也難把飯炒熟。此外，複習時切忌把平時教學原樣重複一遍，要從新的`高度、用新的方式幫助學生更好地理解和掌握，但又不能把複習變成上新課。
(二)處理好鞏固基礎與綜合提高的關係
鞏固基礎與綜合提高都是複習的任務。只強調鞏固基礎不注意綜合提高，不能使複習達到應有的高度;反過來，只強調綜合提高而忽視打好基礎，也不能達到預定的目的。只有肯下功夫，認真複習好基礎知識和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務。有一則笑話說，有一個蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說，原來第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了。我們一定不要犯類似的錯誤。
(三)處理好系統與重點的關係
複習時要抓住主線，形成網路，使學生的知識、技能系統化;但又要從學生的實際情況出發，找到平時教學的疏漏和薄弱環節，有重點地進行復習，這樣才能顯著地提高複習的效率。
(四)處理好理論知識與其它內容的關係
化學概念是化學理論的基礎，每一種化學符號、每一種實驗方法都跟一定的化學理論聯絡著，化學理論反映了物質及其變化的相互聯絡和規律性，化學計算則從量的方面反映這種相互聯絡。因此，以理論為中心可以把中學化學的各類內容聯絡在一起，使化學知識技能形成一定的系統。在複習時要發揮理論的指導作用，注意運用化學基礎理論加深對基本概念的本質認識，進一步認識物質及其變化，注意使化學用語、化學計算和化學實驗跟有關的理論聯絡起來。
(五)處理好統一複習與因材施教的關係
複習課必須面向全體學生，使全體學生都能得到提高。學生的學習情況存在差別，對於不同的教學班，應該從實際情況出發，在內容、重點、速度和要求上適當作調整。對於同一教學班，實踐證明，面向差生慢起步、立足雙基漸加速是必要和可行的，可以使不同水平的學生都得到提高。
(六)處理好學生複習與教師複習的關係
教師複習的效果比較好，但是，學生是複習的主體，教師的複習只是輔助性的外部因素。沒有學生的主動參加，教師的複習很難收到效果。學生自己編寫的複習小結或提綱，儘管常常不及教師編寫的完善，但前者的效果卻往往優於後者，其原因就在這裡。在教師複習過程中，吸引學生積極參加，師生協同合作，可以進一步提高複習的效果。學生先行復習，可以提高教師複習的起點，也可以使師生配合更加協調，使複習搞得更好。在教師作階段複習和總複習之前，應要求學生提前進行自我複習。
