現代研究表明一個人的學習是貫穿一生的，而數學知識的應用是廣泛的，在一個人一生的學習和生活中都是處處用到的，學習中對於某些學科、技術的研究，生活中的應用更是廣泛，例子舉不勝舉．生活中充滿著數學，數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣．這就要求我們從老師的教和學生的學兩方面來入手提高學生數學應用意識，培養學生數學興趣．
一、教師在教學過程中應該有很強的數學應用意識
在數學知識的應用方面，新課程增加了大量的實際應用材料，要靠教師在教學過程中結合學生實際和具體的教學內容加以發揮，引導學生明白數學是來源於現實，又應用於現實的道理，並儘可能地暴露數學是怎樣從實際背景材料中抽象出來的，又怎樣應用於解決實際問題的全過程．因此，要培養學生的數學應用意識，教師必須要有較強的數學應用意識和應用能力．
例如1、對映是一個非常抽象的概念，學生聽了以後幾乎雲裡霧裡．但有一位教師在講“對映”這一課時，從每個人的名字出發，讓每個人的名字與本人之間建立一種對應關係，引入了“對映”這個概念，一下子把這個抽象的問題轉化成了學生身邊的事，既親切又很容易理解，效果極佳．
例如2、在講立體幾何部分時，相同表面積的幾何體中，長方體、圓柱、球那個幾何體的體積最大？這個問題可以通過計算說明，但是在進行了繁瑣的計算之後應該讓學生想一下為什麼球的體積最大．這個問題生活中處處都有，比如我們用的水桶都是圓柱型的，怎麼不設計成長方體形狀呢？就是因為圓柱型的容器體積大，把盛滿水的水桶兩邊用力擠壓是不是水就流出來了？這不就很輕鬆說明了相同表面積的圓柱比長方體體積大．那有些同學會問怎麼不把水桶設計成球型呢？這是因為球型的水桶放不穩．讓學生用自己的手絹回家裝大米，看看是不是想裝更多的大米手絹就變成了球型．這不就說明相同表面積時球的體積最大．相同體積時長方體、圓柱、球那個幾何體的表面積最小？這個在生活中也有很多例子，比如說：天氣變冷時我們為什麼有時總想把身體蜷縮起來呢？就不就是減少散熱的表面積嗎！動物的冬眠都是把身體縮成球狀．這些例子都說明相同體積時球的表面積最小．
總之，數學來源於生活，我們教師在教學中要有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化，使學生在理解數學的'同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展．
二、在學生的學習過程中培養學生的數學應用意識
1.充分利用好課本的引入例項，想一想，讀一讀，使學生感悟“數學就在身邊”
例如：統計與概率中的有獎銷售案例．教學時，還應讓學生看到數學應什麼時候用，如何用．應強調把數學應用到現實世界以及與自身有關的其他環境中去．
2．開展數學知識應用競賽
數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“智慧型人才”過渡的教育策略．定期開展數學知識應用競賽活動，這是培養學生用數學意識的好形式．競賽的內容可以製作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數學知識有關的）．此類競賽與書面形式的競賽相比，由於形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好地培養．
3．收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會
隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛．數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學……無處不體現數學的廣泛應用．讓學生蒐集這些資訊，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程．例如：在統計的初步認識教學中，學生蒐集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析資料（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，並做出今後用水情況的決策．既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用．
4．創設討論探索的情境
學生有了“想”，敢於“問”的積極性後，還要根據不同的教學內容設法讓學生討論，教給他們正確的思考方法．英國教育家斯賓塞說“應該引導學生進行探索，自己去推論，給他們講的應儘量少些，而引導他們發現的應儘量多些．”如教給學生學會有根有據，有條有理地說出解題思路，學會先總後分先說理由再說結論等語言表達方法．又如，估算能力的培養是較難處理的，我在學生學習“面積單位”，初步建立了“平方米”的認知後，抓住時機滿懷期望地引導學生進行小組討論：“誰能估計一下黑板的面積有多少平方米？”學生在思考討論過程中說出各自的估計，情緒非常飽滿．這時，我又引導學生討論“用什麼方法驗證？”有的說用數方格法，有的說用實際測量再計算的方法……．把學生的求知慾和好奇心等情感因素和估算能力培養、空間觀念的建立等有機地統一起來，同時有鼓舞了學生主動參與的積極性．
讓我們每一個教師在教學和學生學習過程中把數學應用和學習興趣放在第一位，為國家培養好高素質的接班人．
