1.引言
教學反思，顧名思義就是對教學工作進行反思，最早出現在國外課堂教學中。主要過程是在一堂課結束之後，教師對這堂課的教學效果進行回顧，然後做出反饋，針對課堂上教師和學生出現的問題進行科學合理的總結，及時對存在的問題進行改正，為下一階段的教學提供有力的指導性意見，逐漸提高教學質量。目前在課堂中運用教學反思的一般都是處在一線的中高階教師。他們能用敏銳的目光偵查出學生在這堂課的學習中存在的不足，根據有關教學理論科學地分析自身的問題，然後總結得出經驗，並運用相關教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量。然而，教學反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在於反思課堂的某一個方面，更是對整個教學過程中的每一個環節都要進行仔細回顧和總結，查漏補缺，不留死角，力爭發現教學中的每一個問題。
2.國中地理教學反思的主要內容
國中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在於觸發教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統課堂教學模式已經不再適應新課改的標準。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等於是教師一個人的獨角戲，並沒有給學生參與的機會，四十五分鐘的課堂中，學生基本上都是被動學習，並沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的'教學理念，積極接受新的教學方法，併合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在國中教學中佔有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。
3.國中地理教學反思的有效形式
3.1師生之間建立融洽的關係
新課程標準下的課堂並不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關係。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中瞭解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。國中生還處於對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕鬆的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分準備。
3.2及時在課堂上反思
無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。國中地理的知識點比較系統，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分佈的原因，並運用板塊運動說明火山、地震帶分佈的規律。這堂課對第一節“大洲和大洋”的承接，那麼教師應該反思在講“大洲和大洋”時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分佈，發現學生上課的時候集中度不夠高，課後掌握度並不好。那麼在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視訊展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。
4.結語
國中地理是學生地理學習的重要階段，是為學生進入更高學府進行地理學習打下堅實基礎。因此國中地理教育工作者必須努力研究高效的教學法，時常運用教學反思，通過教學反思發現自身與學生的不足，及時加以改正，進而提高整體教學質量。只有科學地結合國中地理教學特點進行教學反思，培養學生自主學習能力，提高學生對地理的學習興趣，發現國中地理知識的樂趣，並把掌握的地理知識靈活地運用到生活中，才能實現達到貫徹落實我國素質教育全面發展的新目標。
