怎樣教語文？怎樣教好語文？從事語文教學多年，在我的眼中，語文絕不只是一本本教科書，廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。什麼是語文？讓孩子寫得一手漂亮端正的漢字，這是語文；讓孩子講得一口標準流利的普通話，這是語文；讓孩子練得一篇飄逸靈動的文章，這是語文；讓孩子學會沉浸書海謳歌正義，這是語文。而要真正達成這些目標，作為一名語文教師，要做的太多、要學的太多，收穫也很多，箇中滋味，每一位語文老師都會有不同的感受。
一種魅力──教師的人格魅力
這是個老話題，但卻是教師素質中最重要的話題。我看了一篇文章，覺得心有所悟，也更明白自己要做些什麼，文章寫道：“魅力不僅僅是來自得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，更是內在氣質的自然流露。教師的優良人品，才是吸引學生最根本的原因。教師之所以有魅力，最根本的原因就是教師是“善與愛”的代表。愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的弟子，尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲。教師講到底，是因為有學生才有存在的需要，學生才是教師的“衣食父母”，教師沒有任何高高在上的理由。教師活在“在人世間，”只能“捧著一顆心來，不拿半根草去。”他們必須有大家風範，學高為師、身正為範，為人師表，淡泊名利，嚴謹治學，樂於奉獻。待人接物，出以公心，冰清玉潔，胸無塵滓；他們對權貴子弟不偏愛，對貧寒學生更關心；他們對優等生不溺愛，對後進生多親近，無慾而剛，不怒而威，舉止有道。學生因親其師，而信其道，這就是教師的人格魅力。”（摘自王旭東《師魅說──21世紀教師素質談之三》
二種能力──一口標準流利的普通話、一手瀟灑漂亮的規範字
語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。教師語言潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響，況且國小生正處於發育時期，他們有極大模仿傾向，可見，教師的語言素養是非常重要的。
（一）語文教師應正確運用祖國語言與學生交流，語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。
（二）語文教師說話要鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上技高一籌，給學生以良好的示範作用。
（三）語文教師應該語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，並且有很強的邏輯性。
（四）語文教師，不僅要注意自己的語言，也要注意學生的語言，應認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規範或矯正學生的語言，學生在這樣教師的影響下，那麼他們的語文能力就會逐步提高。
古時候的私塾，除了教吟詩作賦，還要教琴棋書畫，書指的就是書法，我認為這是值得借鑑的。雖然我們現在的課堂沒這些要求，但語文教師一手瀟灑漂亮的字會在潛移默化中指導和規範、提高學生的書寫能力。因此，無論是粉筆字還是鋼筆字，教師都要花時間和精力去學、去鑽、去練。
三項必須──學、讀、寫
“學”。作為語文教師，就要有適應社會，教育發展需求的新的觀念，把握時代脈搏，平時多學習，多看教育類報刊雜誌，多向有經驗的優秀教師討教，通過各種途徑瞭解當前的教育動態及資訊。多嘗試、多實踐，用新觀念指導自己的教學，在實踐中，才能逐漸摸索出適合自己的教學方法，總結出教育規律，自己，也才會進步。
“讀”。課堂教學是語文教學的陣地、主戰場，課堂教學的效果直接影響學生學習語文的興趣，更會影響教學成績。只有當教師有了豐富淵博的知識時我們的課堂教學才會得心應手，才會如行雲流水般順暢，瀟灑飄逸，成為師生共同享受的殿堂。否則，我們的教學就會捉襟見時，力不從心，破綻百出，反而會影響學生學習語文的興趣。一句話說得入骨三分，“站得不高，怎能看得遠呢？”身為教師沒有淵博的知識，如何才能啟發學生呢？我認為，作為一名語文教師，首先應該是一名文學愛好者，多讀書、讀好書，只有愛它，才會去學它，把自己浸潤在廣闊的文學海洋中，積澱自己的文學素養，陶冶自己的情操，這樣的語文教師，周身會散發出一種“文味兒”。其次，要廣博的收納各種文學營養，因為語文是一門綜合性極強的學科，這就需要語文教師要“海納百川”。我在課餘很愛看書，小說、散文、遊記、隨筆、雜文、詩詞、報刊雜誌都看，這也使得我在教學語文時經常能夠從課文自然銜接到課外讀物，款款而談，學生愛聽，下課後還意猶未盡，纏著我問東問西，很多學生還去買我所推薦的讀物自己閱讀，從《林清玄散文》、《百萬英鎊》、《吶喊》到《湯姆．索亞歷險記》等等，我的學生隨著這些書和書中人物一起成長著、快樂著。這，不就是我們所提倡的自主學習嗎？
“寫”。作為一名語文教師，寫，是一種重要的技能。只有自己常寫，才會寫，也才真正會教學生如何寫作文。我平時常寫的是隨筆，寫隨筆最大的快樂，便是筆尖流淌出來的心靈與生活的契合。一朵小花、一隻小昆蟲、一件小事，不管怎樣，隨筆就猶如大自然的色彩一樣，那麼純粹，那麼質樸，那麼原汁原味，雖然不能登大雅之堂，但寫作給我的生活增添了不少樂趣，我也鼓勵學生自由的、隨性的記錄自己的生活，從平凡中體會幸福，從簡單中學習寫作，讓他們覺得，其實，寫作也可以很容易，語文也可以很簡單。
我的語文課堂──
“創設情境，薰陶感染”
語文是心與心的交流，是心與心的碰撞，是一片純淨的心靈牧場。語文如詩的語言在身邊流淌，如畫的意境在我們眼前鋪展。語文教學中的情感不能靠灌輸、靠說教，而應注重薰陶感染、潛移默化，在“潤物細無聲”中，心靈受到震憾，達到刻骨銘心的教育效果。我在教學中善於創設情境，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟、自主判斷、自我教育。比如，要在聲情並茂的朗讀中體會和表現課文中的情感，在具體語言環境中體會人物的高尚品格，領會課文中蘊涵的道理，不要總在理性化的課文分析之後，再加上“學了課文有什麼收穫”、“懂得了什麼道理”、“舉出生活中的例子”、“我們現在應該怎麼辦”等表態式的環節，進行概念化的說教。課堂上我努力創設各種情境讓學生走進這無垠的'“牧場”，無拘無束地暢遊在語文的海洋中，進行行之有效的語言實踐活動。學《桂林山水》時，通過優美的音樂，秀麗的圖片，加上語言的渲染，從而喚起學生的親切感，真實流露出童心、童趣。孩子們一次又一次吟誦著“舟行碧波上，人在畫中游”。他們彷彿划著小船，盪漾在灕江上，眯著眼睛，躺在甲板上，看著綠樹紅花，嗅著水的清香。
“言傳身教，以情動人”
情感是語文教學的靈魂，學生學習語文必須伴隨情感。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師在對課文進行充分的內心體驗的基礎上，在教材分析過程中，隨著教材內容的變化，將不同的情感在非語言行為上表現出來：講到愉快之處面露微笑；講到憤怒之處情緒激昂；講到悲傷的地方則表情悽苦，聲音低沉……把自己的喜怒哀樂的情緒直接傳遞給學生，感染學生，引起學生的情緒體驗，從而提高課堂資訊的交流效果。講究語言藝術，豐富自己的情感，善於領悟和表現語言的美，能在情感、態度、價值觀方面給學生做好示範，通過教學互動、相互感染，激發學生對語文學習的興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。
“以學促教，知識延伸”
1．在課堂中延伸
現代兒童的求知慾特別強，他們渴望更新、更豐富的東西，這就要求教師要有終生學習的勁投和熱情，不斷吸收大量的知識以滿足學生的需求。在教學《三味書屋》前，我花了一節課給孩子們講魯迅，談《吶喊》、《藥》、《阿Q正傳》，讓他們深刻的瞭解魯迅先生所處的時代背景，也更加珍惜現在來之不易的幸福生活；在上《桃花心木》前，針對林清玄文章平凡中透著深刻的人生哲理的特點，也為了激發學生的興趣，我給孩子們介紹了林清玄的散文《紅心番薯》、《琴手蟹》、《白雪少年》《味之素》等，讓他們領略了臺灣鄉土散文中豐厚的東方美學及佛家的哲學情懷，感受林清玄那龍吟細細、幽雅清韻的虛實美感。
2．課外延伸
我還常利用語文閱讀課的時間，開展詩歌背誦、演講、對句等活動，讓學生品味中國語言文字的技巧，領略中國文化的深刻、博大精深，從而更加熱愛中國文化，提高駕御民族語言文字的能力。這樣也可以在緊張的學習過程中，調節一下情緒放鬆一下心情，還能讓使學生聽說讀寫的能力得到培養和提高。在這些活動中，學生們的展示一旦得到大家的認可，他們就會產生極大的成就感，心中自然萌生無窮興致。
3．美文欣賞活動
古人就有“奇文共欣賞，疑義相與析”的說法。根據觀察瞭解我發現現在很多學生的知識面、閱讀面都相當狹窄，愛看漫畫、驚險刺激的書，卻對傳統文學及優秀名篇不屑一顧，思想意識、思維方式等都有一定的侷限性。於是，在班級開展了“美文欣賞”活動。要求每生每週讀課外文章至少一篇，並將文章的文題、作者、內容提要、出處寫在一張紙上，還要特別註明給你的感觸。然後每週一交上來，老師檢查並交由學習小組進行篩選幾篇優秀文章（也可以由學生自己特別推薦），每週開闢一節課，把選出的文章由閱讀推薦者自己讀給大家聽，大家共同品味欣賞。讀完後自己還要談一談自己讀此文的感想或將此文推薦給大家理由，大家簡短交流認識。
見到優美的文章，大家一起欣賞；遇到疑難問題，大家共同討論。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”，學生都有比較正確的態度，所以能積極主動去多讀一些文章，都希望自己選的文章能與大家共享──以能將自己選的文章讀給大家為樂。這項活動的開展，擴大了學生的閱讀面，豐富了知識，開闊了視野，提高了閱讀興趣，使學生感到讀書的樂趣，訓練了積極思維能力、欣賞能力、朗讀能力、演講能力、概括能力、以至於寫作能力。另外這也是一種積累，每人每週一篇，一年就是幾十篇文章，這對於一般學生來講，還是較為可觀的。
“巧用“十法”，快樂教學”
把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕鬆快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利於發揮學生的主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。
在語文教學中，我巧用“十法”，自己“樂教”，學生“樂學”，所謂“十法”，就是快樂遊戲法、想象陶冶法、情境表演法、競賽激勵法、輕鬆音樂法、圖示法、激情演繹法、有效表揚法、多媒體教學法、幽默風趣法。其實，這些方法老師們或多或少都在用，我只不是將其歸納了一下，“巧用”，是說教師針對不同的年段學生、不同的教學內容靈活使用這些方法，使我們的語文課堂更充滿活力，學生更快樂的學習，教學效果更好。
我向往的語文課堂，是讓學生紮根在語言文字這塊樂土裡，讓他們的思想自由飛翔，讓他們享受學習語文的快樂。語文不是一篇篇應試作文，不是一張張模擬試卷，它是詩、是歌、是書、是畫……語文教師應是學生心靈的陶冶者、學生智慧的開啟者、學生成長的引導者、學生快樂的播撒者。讓我們快樂的教語文，學生快樂的學語文吧！
