摘 要 預習是科學的學習方法，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生一旦掌握了預習方法，搭建起新舊知識的橋樑，則會引發學生探究知識的興趣，更深層次的獲取技能。預習無疑是先學後教的一個良好載體。
關鍵詞 指導 自主 學習 培養 預習 能力
《新數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想與思維進入數學課堂，對於學生的數學學習有著重要的作用。在國小數學教學中，要立足於學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。而要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。
一、正確的預習觀
傳統的預習觀就是課前能把課堂上將要學習的教材看看，上課時能有效的`聽老師講課。這種傳統的預習觀雖說有很多的缺點，但也還是有值得提倡的地方，至少它能幫助學生養成預習的好習慣。新的預習觀針對不同的學習內容佈置預習任務，是對課堂教學的準備。例如：檢視家裡的水電記錄；去超市購物時研究商品的折扣；計算銀行的利率等等。這可以說是新課程理念支配下的預習觀。它是學生帶著自身的經驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。它還能使數學和日常生活聯絡的更緊密，讓學生不會只侷限於教材。這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上形成更多的“生成性”內容。新的預習觀實際上是讓學生做好聽課的思想上、心理上和知識上的準備。
二、預習的目的
1.對於本課或下一課所學的內容及層次有大致的瞭解。
2.複習鞏固舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行有機聯絡。
3.找出本課的重點、難點和易混的知識點、學生認知的盲點，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別注意。
4.瞭解課後的習題，對於難度較大的問題可做個記號，等老師授課時注意聽講或提出。
三、預習的方法
2.解決實際問題方面的，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答後與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
3.生活常識方面，教師可以大膽地利用網路資源蒐集資訊，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習《身份證編碼》時，學生蒐集了身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區；第3、4位上的兩個數字表示所在的城市；第5、6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區）等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。學生通過預習對基本的常識就有一定的認識。同時也就產生了問題，帶著問題學生學習起來的興趣要濃得多。同時通過預習老師也能發現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就做到真正的有的放失。
4.提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力。例如學習《三角形的面積》，課前預習使學生掌握了“三角形面積用底贅？”這個結論，這就給學生推導公式的形成提供了時間前提。在課堂上就可以把更多的時間讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。從表面上看，好像為了一個公式的推導花費了一節課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，發現了數學發現的樂趣，增進了學好數學的信心，對學生學習下面的知識作了鋪墊。
6.教師在佈置預習作業的時候還有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性；其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力後，自己設計預習問題。
