一、複習匯入
師：上節課咱們認識了一種可愛植物，你們還記得麼？你知道它的用途麼？（音樂聲中匯入，師生簡單交流） 1、師：音樂動聽麼？上節課我們已經初讀了課文，學習了生字新詞。下面請同學們好好讀一讀生詞（指名讀） 葫蘆自言自語掛在慢慢地 奇怪鄰居好哇盯著瓜藤
二、講讀課文
1、通讀全文。 思考：課文有幾個自然段，主要寫了什麼內容？(根據學生回答引出可愛的小葫蘆（他的小葫蘆是什麼樣子的）小葫蘆落了為什麼？（長了蟲子，不聽勸告）抓住重點句子體會，串講全文) 2、指導朗讀第一段。 （語氣：喜歡、可愛的。） 過渡：多麼可愛的小葫蘆，最後種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？請我們一起讀最後一段。 3、理解最後一段。 思考：小葫蘆最後怎樣了？為什麼呢？你們想知道嗎？那麼我們一起到書中找原因。 這樣設計可以激勵學生主動去探究原因，從而自然過渡到二、三段的學習中。 4、小組使合作理解第二、三段。 ①討論：那個人為什麼沒有得到葫蘆呢？ ②比較以下句子的語氣有什麼不同，體每組兩句話的意思。（課件出示） 葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。 （意思一樣語氣不同，第一句比第二句語氣重。） 有幾個蟲怕什麼？ 有幾個蟲不可怕。 （意思一樣語氣不同，第一句比第二句語氣重。） ③分角色朗讀第四段中的對話。 ④從他們的對話中你感覺到什麼？ 引導性思考： ①種葫蘆的人錯在哪裡？ （首先，他不懂葉子和果實的關係，葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次，他不鄰居的勸告。） ②種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？ 這部分教學要給予學生充分的思考和討論的空間，藉助錄影幫助學生理解原因。 5、續編故事。 第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆。這一回他更精心地照顧它們，不但澆水、施肥，還注意治蟲，最後他得到了又可愛又多的葫蘆，他高興極了。 想象一下種葫蘆的人以後怎樣做呢？ （說一說） 6、拓展《揠苗助長》
三、課堂總結
學習這篇課文你懂得了什麼？今後我們在生活中也要注意事物之間的聯絡，避免犯種葫蘆人的錯誤。
教學反思 《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍， 一類字二類字一共12個生字。（第一課時教學中，我重點指導學習葫蘆，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然後向老師彙報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生彙報：鄰字讀成了後鼻音，藤盯字讀成了前鼻音，同伴教會了我哇字怎麼組詞。這樣經過學生一彙報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反覆地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚小老師，你真棒!，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。） 當學生和文字接觸之後，我提問：可愛的'小葫蘆為什麼會落呢？我設計以此問題為突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯絡。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的標準答案。 我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，採用角色換位學習體驗。你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裡有什麼感受？學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。 在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領學生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態動作來教學。如文中的盯就是那個種葫蘆的人眼裡只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個環節，我先讓學生帶著問題（這麼可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了？）自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，我追問：那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？學生回答後，引出關鍵詞句：有幾個蟲子怕什麼？葉子上的蟲還用治？，和盯的品析。 最後進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什麼角色的內容，然後老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和後來不聽鄰居勸告，結果沒有收到葫蘆後悔的語氣。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
