一、教學目標
1、知識目標
①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、夥、鬆、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
②正確、流利有感情地朗讀課文。
③瞭解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能瞭解事實真相”。
2、能力目標
①培養學生識字、寫字能力
②培養學生的朗讀能力
③培養學生的語文綜合實踐能力
二、教學內容
這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事,講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚”是什麼,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖裡發出的聲音。這個故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。
教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
教學難點:瞭解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能瞭解事情真相”。
建議學時數:2課時
三、學生分析
學生第一次接觸這麼長的課文,因此要充分保證學生自由朗讀的時間,針對低年級學生注意力易轉移的特點,可運用形象有趣的教學手段,提高學生自主閱讀的意識,在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。
四、設計理念
體現“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道,讓語文學習更具生機與活力。通過運用多種教學手段,充分調動與激發學生的求知慾望,挖掘其智慧潛能,使有著個性差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,並在教師富有情趣的教學藝術誘導下,生動活潑、積極主動地學習,在趣味中獲知,在求知中得趣,促進學生的全面和諧發展。
[設計特色]
充滿激情地讀,思維敏捷地說,動之以情地演,將思維訓練、語言發展、情感薰陶交融在一起,相互促進,整體提高。
五、設計流程
第一課時
一、吸引學生,揭示課題
1、多媒體播放多種聲音,請學生猜猜是什麼聲音。
2、(板書課題),請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3、細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發現了什麼?(引導學生體會形聲字,象聲詞)
4、提問:“咕咚”是誰發出的聲音呢?學習了課文就知道了。
二、初讀課文
1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認識的字,藉助拼音把這些字讀準;對於自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2、讀了課文,你有什麼問題嗎?
3、再讀課文,看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學習生字
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語,自由認讀,讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?(賽讀詞語)
3、玩一玩
①同桌拿出識字卡片,互相認讀
②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認對了,蘋果就會掉下來)
4、議一議
①小組合作學習,誰有好辦法記住這些生字。
②誰願意把自己的.識字方法介紹給大家。
四、再讀品悟
1、自己練習讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
2、四人小組輪著讀課文,互相評一評,讀的好在哪裡,還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺賽
4、齊讀課文
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字,選“看”“玩”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發現了什麼?
3、師範寫(重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”)
4、生臨寫
5、練寫,互相評價(引導學生從字形,書寫速度,書寫姿勢等方面評價)
第二課時
一、激趣複習,匯入新課
1、(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來(配“咕咚”聲)
2、聽,這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音。可就是這個聲音,卻讓森林裡小動物們,(引導說到“亂哄哄”)為什麼呢?
二、創設情境,合作學習
(一)學習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?
(示圖1)聽到聲音,小兔什麼樣兒?
2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內容。
3、“撒腿就跑”看出了什麼?小兔為什麼害怕?你也有過嗎?
填空:
,我急得撒腿就跑。
,我嚇得撒腿就跑。
,我緊張得撒腿就跑。
4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?
5、指導朗讀
他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來了!咕咚來了!”
(二)學習3—7自然段
1、聽到他的喊聲,狐狸、猴子、小鹿、松鼠,他們是怎麼做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
2、獅子跟他們有什麼不同?他是怎麼做的?(追、問)讀5—7自然段,劃出描寫獅子的句子。
3、(示圖2、圖3)對比兩幅圖,小動物們和獅子的表情有什麼不同?如果用一個詞形容,你會用什麼?(慌慌張張、不慌不忙)
動物們慌慌張張是因為
獅子不慌不忙是因為
引導學生再讀課文找答案,指導有感情地朗讀。
(三)學習8—10自然段
“咕咚是什麼呀!”小動物們誰知道呢?指導朗讀(重點讀好小兔的話)
(四)學習11—12自然段
睢,連小兔也不知道“咕咚”是什麼,為什麼?(沒思考)怎麼辦呢?讀11、12自然段。
(示圖4)這時,小動物們會說什麼,小兔又會怎樣呢?
三、總結深化
1、現在,你最想對誰說句話,說什麼?
2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。
四、佈置作業
1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。
[教學反思]
文字的意義,只有在學生主動與文字對話的過程中才能產生,本教學設計著力讓學生參與讀、想、做、演等活動,引領學生深入課文,讓他們能從各自的經驗和體驗出發,在人與文字之間建立起和諧的對話關係,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡,怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子,更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性,創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構後結合自己的認識對教材進行創新重組。