三年級語文荷花教學反思範文（精選14篇）

荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產亞洲熱帶和溫帶地區，中國早在周朝就有栽培記載。那麼三年級語文荷花教學反思有哪些？大家不妨來看看小編推送的三年級語文荷花教學反思，希望給大家帶來幫助！

三年級語文荷花教學反思 篇1

本來早上並未打算講《荷花》的，想著週五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什麼植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們開啟書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那遊一遊。”

找生讀第一段後再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什麼樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡裡說冒字用得好。哪好？體會出什麼了？”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

為什麼一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什麼，聽到什麼？聞到什麼？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。

最後，作者有感而發，表達了自己的感想。為什麼我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花裡了，荷花太美了。”

一節課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，並未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍複雜一點。課後練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然後加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

三年級語文荷花教學反思 篇2

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，上完後感覺比較成功，因此記下了些許點滴。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時，抓住“冒”字，首先讓學生給“冒”字換一個詞，帶入文字中讀，再提問，為什麼文章要用“冒”字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解。同時，在學完這一段後，我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀，從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上，學生與文字不斷對話，在讀中逐步感悟。

其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節中有這樣一處留白：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一隻小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

三年級語文荷花教學反思 篇3

西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。

感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心裡有數就行了，反正教學目標不就是那麼幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的製作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！

感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：

１、讀句子，哪個詞用得好？

２、冒可以換成什麼詞？

３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什麼好。就這個“冒”字為什麼好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情並茂地背誦課文後，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這麼多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！

三年級語文荷花教學反思 篇4

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在國小語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？二是第4自然段末尾的省略號省略了什麼？為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書慾望。我還採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂。

三、審美表達，豐富學生的語感。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生藉助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬。”霍姆林斯基還說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”本節課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學生感知荷花的美，最後通過反覆品讀使學生在對語言文字的理解和表達得到發展的同時，受到美的薰陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

三年級語文荷花教學反思 篇5

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學生已經學過不少關於植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學匯入時，我先讓學生猜謎，調動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然後再引導學生讀課文，瞭解作者是怎樣描寫荷花的。

課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然後抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反覆朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的區域性，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反覆朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

1、品詞析句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，並體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？“冒”字用得好在哪裡。“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的侷限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什麼樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。

再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對於第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什麼？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，並把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出於對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

2、朗讀指導，加強理解。本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來琅琅上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最後兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫和生活實際，充分發揮想象，才能進一步體會、發現、探索大自然的美麗。

三年級語文荷花教學反思 篇6

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關於“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出淨慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉聖陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百餘字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。

《荷花》應該說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光裡。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這裡，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恆？我又問自己，為什麼這一段在我的頭腦中留下這麼年沒有忘記？

思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這麼美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反覆讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反覆練，並且參加學校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產生最佳的感受。

繼續思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對於一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對於他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對於師生來說都是一種收穫。

因為收穫的是陶醉，所以最幸福！因為收穫著陶醉，所以最美！

三年級語文荷花教學反思 篇7

《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園裡一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維比較發達的`特點，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：

一、創設情境，讓語文煥發出生命的活力。

杜桂梅老師說：“在語文課堂裡，孩子對待語文學習不應該是被動的學，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界裡真正的走一趟，用情感驅動語文的學習。”因此，在課開始時，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《採蓮》為背景的音樂，激發學生閱讀、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢。

二、確立課堂以語言為主的訓練意識。

語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句，優秀詩文，就會成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓練的重點，引導學生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”理解這些詞句的時候，運用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動、形象和準確，並對這樣的語言進行品味、積累。

三、擺正學生和教師的位置。

1、學生是學習的主人。

在整個教學過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。比如：荷葉美在哪裡，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪裡，怎樣讀出荷花的美來等等。學生積極主動地探究，自主學習，自我發展，真正成為學習的主人。

2、教師在學生的學習活動中是組織者、引導者、參與者。

現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一。在教學中，我引導學生品賞荷葉、荷花之美，引導學生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導作用的體現。

四、放飛想象的翅膀，對學生進行審美教育。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中，應創設情境，寓教於樂，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發學生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美荷花？”隨後用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看後鼓勵學生髮言。要求統一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

學生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”

學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人！”

學生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家裡，與你天天做伴！”

……

學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力，培養了創造力，而且無形中受到了美的薰陶，提高了他們的審美水平。

五、本節課的不足之處：

1、課的節奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多。

2、有些程式還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

3、有些語言比較成人化。

三年級語文荷花教學反思 篇8

這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

荷花這篇文章對於閱讀教學來說是十分合適的文字材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對於文字閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

那麼如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文字中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什麼要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛鍊了學生的想象能力。

2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我採用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文字語言內化，使學生從文字的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。

3．拓展思維，激發想象，積累運用。

在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌豔多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文字三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發，有話可說。而後通過媒體創設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什麼？讓學生用學到的課文語言來讚美荷花，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎麼樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這裡為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎麼說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在佈置作業的時候，根據學生情況的不同，對於任務我也有著不同的目標。

針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花後長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了鍛鍊的機會。創設情境，讓學生儘快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。

三、不足之處

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由於給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就捨棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取捨，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，匯入新課。然後理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什麼喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。接著讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什麼樣的感受呢？

最後創設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生髮揮想象，談感受）

三年級語文荷花教學反思 篇9

《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之後用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

在本課的執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，並圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生髮現問題時，我並沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯絡上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，並請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的瞭解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

三年級語文荷花教學反思 篇10

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉聖陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

本文教學的重點與難點是引導學生展開想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居於十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為後面作者展開想象提供了生動形象的依據。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書慾望。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學習，目的是引導學生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態之美，並能有滋有味地讀出美。我先讓學生找具體寫荷花的三句話，進行教學。

這三句話的教學我分三步走:

1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開，有的全開了，有的將要開。

3.激發讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，齊讀。在教完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀。

不足之處

在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀，讓學生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學這一環節時，可以讓學生說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鑽、衝、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。再者，可在這一環節中設計一個小練筆，讓學生想象白荷花冒出來之後想些什麼、幹些什麼？並讓學生動筆寫下來，寫完後交流。

三年級語文荷花教學反思 篇11

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。

教學第二段時，我佈置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很鬱悶，現在也很鬱悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？

讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什麼呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎麼樣引導呢？

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎麼想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完後我引導學生髮揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花裡，看著你的腳下有有些什麼小夥伴，它們會跟你說什麼呢？你的小朋友——荷花，你會說什麼呢？你看到了什麼呢？

同學們陷入沉思，但是他們的答案並不精彩，想象並不夠豐富。他們思維侷限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什麼，他們的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

三年級語文荷花教學反思 篇12

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園裡一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裡，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

三年級語文荷花教學反思 篇13

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最後，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

三年級語文荷花教學反思 篇14

身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之後，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子瞭解荷花，走進荷花，並且學習一些關於荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛鍊學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。

1、學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，並且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生彙報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同彙報形式，讓學生進一步瞭解、認識荷花。在彙報的過程中，有的小組準備比較充分，彙報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養。

2、在學生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學生活動的方式比較多。有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制簡報。在這一環節中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。

3、在整個活動過程中，學生的課前實踐過程體現得不充分。由於有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今後，在確定主題後，加強對學生活動的指導，最後讓學生把自己活動的過程完整的表現出來。