桂花雨教學反思[精選14篇]

作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的桂花雨教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂花雨教學反思 篇1

聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的，常常並不把自己的要表達的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來，或者是在最隱祕的地方略微顯示一點點，以引導或者說是誘惑讀者去發現，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反覆地閱讀文字的過程中，努力地發現文字的隱祕處，(這隱祕處也就是最緊要之處，最“含糊”之處，)進而從此發掘出作者所要表達的“真意”。開放性的`訓練，水到渠成地完成學生由認知到思維、情感的遷移，課堂成了學生激情燃燒的動感地帶：學生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。在“這裡的水真甜，她會說‘ ’”的句式訓練中，學生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉之情，同時激發了學生對自己的家鄉的熱愛之情。這樣在讀書的過程中，感悟文句中的詞語，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞後、思考後、體驗後留下一串“智慧”果。

桂花雨教學反思 篇2

語文教材中的課文大多是文質兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內容都能讀得懂，只有不足20%的內容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內容講課文內容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文字的深入思考與深度體驗。

教學《桂花雨》，就是要教會學生怎麼讀散文。“怎麼讀”說到底就是“在課文的什麼地方讀到些什麼”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。那麼，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：

在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的`是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心裡就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在於那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑑賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心裡去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。於是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子裡讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內容的一條紅線，再多的內容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉愁”上：再也聞不到故鄉的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉的桂花糕，愁；再也看不到故鄉的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯絡的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱祕的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什麼是“散”的，而怎麼讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

桂花雨教學反思 篇3

今天我執教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜裡還是因為夢到課上得一塌糊塗而一次次驚醒，也許是因為這份執著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。

終於上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續續走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節公開課。

首先我從複習匯入開始，讓孩子們說一說通過上節課的學習，我們懂得了什麼？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什麼要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。

然後按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對於琦君的搖花樂我採用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對於母親的.描寫我則通過拓展方式，來激發孩子想一想，為什麼編者要刪除原文？對於描寫父親的文字，我重點採用帶領孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花晒乾之後可以吃，做桂花滷，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。

最後是母親的思鄉情的感悟和昇華。首先抓母親為什麼會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”讓孩子們感受母親對故鄉桂花的情有獨鍾。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉好，思鄉情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什麼人們會有這樣的說法呢？最後我出示余光中的《鄉愁》讓孩子感受思鄉情，故鄉意。

這節課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關於“撿”和“揀”的同義字區別的內容拖到應該放的位置，結果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關係，所以導致我在這一環節出現了失誤。

關注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長髮現他睡得正香，我發現之後，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。後來還是孩子讀對了，我進行了糾正。

每上一節課對自己都是一種歷練，雖然上過無數的公開課，但是還是有點緊張。我從夜裡的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰自己。

桂花雨教學反思 篇4

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，字裡行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對於漂泊一生的琦君來講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！於是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義後，引導學生質疑：為什麼桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習，一調三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢牽

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。於是引導學生了解桂花在作者的`眼中是什麼樣的？作者最難忘的是桂花的什麼特點？讓學生在文字中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時採用對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裡的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”讓孩子們理解：故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大夥兒沉浸在桂花的香氣裡；花開過，大夥兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，脣齒之間回味桂花香。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

二嘆：搖花樂趣暖心間

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一隻只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭髮上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨裡，沉浸在花香裡，沉浸在故鄉里……”這是多美的一幅畫面啊！於是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，並讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂啊！在情景重現中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎麼能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉濃

學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文字飽含的思鄉之情已經有了初步的瞭解感知，怎樣昇華本文主題——思鄉呢？在這裡我採用找文章的中心句，並理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎？——“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”通過聯絡上文對比，可以得知實際上故鄉院子裡的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什麼母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“於是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

桂花雨教學反思 篇5

由於課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取捨，在第一次對文字進行解讀後，我們把教學重點放在了：

一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。

首先：營造氛圍，走近桂花樹。

從課題開始，提出質疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華鬥豔，但是作者只喜愛桂花。由此而產生閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，並分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過“前後左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養學生推敲詞語的良好語言習慣。

二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。

藉助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯絡學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過於粗糙，朗讀浮於表面，文字不能立體化。

其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生髮揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，之後配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的`時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些疑惑。

一、生字詞的教學流於形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？

二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不瞭解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生髮言，作強調，還有的問題讓困難生來重複，作鞏固。

總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創造、反思總結。經過這樣的錘鍊，教師的成長會很快的。

桂花雨教學反思 篇6

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。我談談教後的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的`第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

桂花雨教學反思 篇7

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

新課標指出，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。

所以在設計《桂花雨》時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的'大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

但在課堂上也有不足，在理解“浸”時，對於學生的發言沒有很好的引導，分析來去，是自己問題在設計時有些問題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。

桂花雨教學反思 篇8

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。可是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的'，需要仔細地從字裡行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。之後在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

桂花雨教學反思 篇9

國小語文《桂花雨》是我運用現代教育技術執教的一節比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。

一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出

國小語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉桂花的香與中桂花的樂。我藉助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文後，你感到了什麼？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，於是我用課件出示這兩個字，然後要求學生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。

二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破

這篇課文的'難點是體會作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會作者對家鄉的熱愛之情。要學生自己抓住難點並突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然後思考媽媽的話：“這裡的桂花再香，也比不過家鄉院子裡的桂花香。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香？為什麼媽媽又會這樣說，於是在比較中學生自然就講到了家鄉的原因，於是我再出示課件：這裡的再，也比不過家鄉。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子後面的潛臺詞，突破了難點。

三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界

多媒體課件的使用能創設情景，將語文外的多種因素調動，配合語言文字達到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上採用的是黑色、黃色和橘紅色的字型，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字型，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文後，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，彷彿都進入了那個美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

我認為適當運用現代教育技術製作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用。

桂花雨教學反思 篇10

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的'樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

桂花雨教學反思 篇11

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

接下去是讓學生感受故鄉的桂花香，先提出問題：“為什麼母親說那裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨其境，紛紛表達了自我的`感受。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情景呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文字具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

經過這次上公開課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

桂花雨教學反思 篇12

《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什麼母親說：“這裡的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。於是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。

但也有不足之處。在介紹桂花的`“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香裡的”與“全都浸在桂花香裡”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這裡可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的迴歸。我覺得這話說得好，今後，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。

桂花雨教學反思 篇13

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裡找細花”一樣得從字裡行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要資料，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的.迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的情緒，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種狀況呢？我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文字具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

透過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

桂花雨教學反思 篇14

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條訊息：現代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得並不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。於是翻出前不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而餘香嫋嫋，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者的相關資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關於故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生於斯長於斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字裡，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然後便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。

這是我閱讀文字時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什麼的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄託了童年的美好回憶。

於是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文字內在情感為主線，以重點詞句為憑藉，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。就像於永正先生講的那樣，閱讀教學應該追求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性出發，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什麼；形式層面的'，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領學生進入文字的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足於思想情感的薰陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那麼語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文字的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然後，抓住母親的一句話，並以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反覆誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文字境界，感悟桂花之香，搖花之樂，並體會在語言上是如何表現的。最後一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文字主旨的領悟。

當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學生的朗讀還沒有進入聲情並茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發、氛圍的形成。某些環節的處理，教師“牽”引過於明顯了，不能順應學生學習的程序靈活調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機智上還缺乏鍛鍊。寫話的質量不盡如人意，這一定跟教師的啟發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助。