一、學習基本筆畫的寫法和認識
每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握點、橫、豎、撇、捺、提幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：點要頓，橫要平，豎要直，撇出尖，捺尾大，提向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿於整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規律
漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很複雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由複雜變得簡單。具體如下：
1、部分獨體字做偏旁時，最後一筆要由捺變點，如禾、木、火、米、又、失等。
2、有的獨體字做偏旁時，不但最後一筆由橫變成提，而且筆順也要發生變化，王、牛、車、土、子、正、馬、工、裡等。其中牛、車做偏旁時，不但最後一筆由橫變成提，而且第三筆還變成了最後一筆。
3、幾、月在漢字中處於不同位置時，筆畫有變化，如果幾在漢字的上半部時，第二筆是橫折彎，如沿、沒。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如亮、抗、坑。月字在漢字中處於左右結構時其筆畫沒有變化，如朋、肚、肝。而處於漢字的下半部時，它的第一筆由撇變成豎。如有、青、育。諸如此類的還有很多，這裡就不一一例舉了。
三、與學生一起探討：怎樣區分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕鬆。學習過程中，部分學生對既與即撥與拔休與體等字形容易發生混淆，以致於在書寫時，老是把既然寫成即然，把即使寫成既使；把拔苗寫成撥苗，把挑撥寫成挑拔；把休息寫成體息。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終於找到了醫治這疑難病症的妙方：既的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；即的右邊卩有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生後，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為錯筆字大王的學生明白這一特點後激動地說：以後我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！
對於撥與拔怎樣區別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，於是我靈機一動，對同學們說：撥與拔是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？我的話音未落，全班就齊聲回答像！這時我趁熱打鐵地問：他們哪一點像？同學們回答：他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁我又接著問：我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的`地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎麼能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？話音剛落，就有同學搶著回答：撥是哥哥，因為它比弟弟拔多吃一碗飯，所以它長得高一點。哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一撥就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去拔。通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。
又如，學生老是把休息寫成體息，於是課堂上我啟發學生：體是由人和本以組成的，人本來就要身體好才有力氣。身體差了，就該休息。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。
授人以魚，不如授人以漁。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的組織者促進者和引領者，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支援學生的自主發展。以上僅僅是本人教學實踐中於此方面總結到的幾點經驗，現不揣冒昧提出，就教於各位同仁。
